中职统计学教学中项目教学法的运用

曹健

[摘           要]  统计学这门课程具有较强的数学性，很多内容学生学习、理解起来不仅易混淆，也难以准确把握与灵活应用。对此，为了将学生的主观能动性调动起来，活跃课堂氛围，获得更好的授课效果，教师必须重视、完善项目教学法的灵活运用，通过项目分解、学生分组以及成果汇报等环节的精心设计来促进授课效果的不断提升。

[关    键   词]  中职院校;统计学;项目教学法;应用策略

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）32-0134-02

作为中职教育经常引用的一种教学方式，项目教学法主要是在教师的科学指导下，让学生来负责一个独立项目，由学生来全权负责信息收集、方案设计以及项目实施等各项职能。虽然在项目开展中会遇到一些难题、挑战，但学生经过勇敢面对、战胜的过程，其不论是问题分析能力、解决能力，还是综合素质都会得到显著提升。因此，为了顺利落实统计学教学目标，教师应积极探索项目教学法的策略方法。

一、项目教学法设计原则

首先，要坚持以生为本，完善教师协助作用的发挥。在实际授课中，教师应给学生一定的空间与时间，确保学生各方面的潜能优势、主动性与创新精神能够得到充分发挥，引导学生结合自身行为来优化自我反馈。同时，教师指导作用的有效发挥也是重点，教师作为意义建构的帮助者、促进者，对整个教学过程的设计组织负有主要责任，且还要积极主动地参与到学生的讨论分析当中。

其次，要始终将统计学内容视为主要依据，围绕现实社会经济现象这一素材来对项目做出合理选择。且要充分认识到项目的选取是否合理，对学生的学习效果、进度有着直接影响。项目中除了要体现出基本教学知识点之外，还要重视学生问题解决能力的积极调动。针对师生共同参与的项目选取，教师应选用恰当策略来给学生带来一定启发，进而促使更多学生积极主动地发现素材，且能够基于此来选择更适合自己的任务项目，进而促进统计学教学水平的不断提升。

最后，教師要基于学习资源、协作学习环境的创设来优化项目教学法的灵活运用，且还要围绕社会经济现象以及一系列活生生的案例、现代教育技术手段为学生提供丰富的学习资源。另外，要结合学生项目完成过程的一系列表现，以及具体完成情况的综合分析来对其学习效果做出全面评价[1]。而且，教师还要重视学生自主评估、生生评估以及教师自己的客观评价等多样化评价形式的有机整合。这样既可以引导学生从不同角度认识到自身优势与不足，也能够从不同角度优化项目教学成果。

二、统计学项目教学法的应用

本文围绕“平均指标”这一知识点来对项目教学法的应用做出深入探究。

（一）合理分解项目

在正式授课前，其教师应结合具体情况，对教学内容做出合理分解，针对上述知识点，可以将项目内容合理分解成数值平均数、位置平均数以及序时平均数。其中的数值平均数主要涉及算术平均数、调和平均数;位置平均数主要涉及中位数、众数;序时平均数则主要包括绝对数实践数列中的时期数列、时点数列[2]。

（二）做好学生分组

在汇报的前一周，要基于对各方面的综合分析来合理划分学习小组，并引导其有效领取各项任务。如，若班级有四十名学生，就可以划分成四组，每组十个人，且最好每组不要超过十个人。学习班长要结合不同方面的考虑来选出四名组长，然后再让各组长进行组员的选择，在组合期间，对自愿原则要主动遵循。在此基础上，通过抽签的方式让各个小组选定任务，例如，第一小组负责数值平均数，第二小组负责位置平均数，第三组负责序时平均数，这样评委就有第四个小组充当，要科学把控全部内容，把一名主持人在第四小组内选出来，核分员两名，然后评委由剩余学生担当，而且评分标准要事先做好，例如70分满分，20分打给组内合作，10分打给总结报告，各个小组要听从学习班长的调遣，各个组员要听取各组组长安排，并且，组长之间互相监督，然后向教师上交检查结果。

（三）优化项目内容分工

学生在接到任务后，主要由组长负责，结合学生的优势特点，结合具体情况在组内进行详细分工，如选材料、做课件，以及例题制作与汇报等环节。在具体选择材料过程中，学生要实现对本小组课题内容的准确把握，且必须要具备清晰的思路;对例题的选择，要实现对相应公式的深入了解，并努力做到灵活运用，也只有这样才能够选出既符合公式的运用，由能够激发学生的学习兴趣。同时，学生选择的例题能够实现与自己专业知识的密切联系，这通常都是教师做不到的;做课件的学生，除了要了解相应的知识点，还要实现对计算机技术的灵活掌握;在成果汇报之前，必须要实现对汇报内容的准确、全面把握，且还要转化成自己的思维来实现透彻理解，然后以自己擅长的方式来进行讲解;针对总结报告这一环节来讲，除了要凸显出本小组的具体合作过程、优势特点之外，还要清晰地呈现出需要改进的部分，以此为下次的项目教学提供重要参考[3]。

（四）做好成果汇报

这一环节主要是将学生通过自己努力获得的结果展示出来，然后让学生从不同角度做出分析、评议。在此过程中，其汇报人除了要做到仪表端庄、熟悉所讲内容之外，其课件结构的呈现也要做到美观合理、内容详略得当，选择更适合、灵活的呈现方式，让听的人感受到较强的逻辑性。此外，在时间上也要结合具体情况做出合理规定，以此为学生组织能力、表达能力的形成发展创造良好条件[4]。

（五）注重教师点评

对项目教学法来讲，教师的点评是至关重要的，能够发挥出画龙点睛的作用。在具体点评中要对以下几方面做出充分考虑：首先，要体现出对学生学习态度、专研精神的肯定;其次，要清晰地指出学生整个汇报过程中存在的问题;最后，围绕其各类问题来对学生的学习探究过程提供科学指导，从而得出更准确的结论[5]。这样既可以让学生对所学知识产生透彻理解与深刻印象，学生的认知视野也能够得到进一步拓展，从整体上提升授课质量。

三、统计学教学中应用项目教学法的意义

对于项目教学法在统计学教学中的灵活运用来讲，其不论是对统计学教学水平的进一步提升，还是学生综合素质的全面发展来讲都具有重要意义。一方面，能够有效减少中职生的期末考试压力。简单来讲，项目实战过程中，一般都是结合中职生的学习态度，以及完成统计调查报告的质量来对项目教学成绩做出评定，而项目教学成绩也是统计学综合成绩中至关重要的组成部分。另一方面，能够促进中职生知识应用能力的显著提升。项目实践是中职生完成调查报告过程中至关重要的组成部分，中职生只有真正走入社会，摆脱自己对教师、家庭的依赖，才能够充分认识到自身存在的不足之处，才能够积极主动地寻找完善自身缺点的方式与路径。另外，对学生良好团队意识、创新精神的培养与拓展也是至关重要的。对中职生来讲，其之所以能够在日常学习中产生一定的成就感，主要还是因为在遇到挫折之后，学生可以积极主动地寻找解决问题的方式，能够不断完善自身，能够促进自身综合素质不断提升[6]。

在项目教学法模式下，教师不再是学生学习的控制者或是强迫者，而是作为一个辅助、引导者的身份。在统计学教学中，很多项目其实都需要学生自主完成，在此过程中，学生若能够凭借自身能力去解决当前的困扰，勇敢地迎接各种挑战，正确认识到这些困难与问题没有教师可依赖或是求援，长期坚持，既有助于促进学生理论水平以及实际操作技能的大幅度提升，也能够形成良好的合作意识，能够妥善解决各类问题，为其今后的就业发展奠定坚实的基础。

四、统计学教学中应用项目教学法需完善的部分

首先，项目的完成虽然需要给予足够重视，但也绝对不能忽视基础知识的掌握。其教师在实际授课中应对传统教学法的优势与特点给予积极吸取，将总目标合理细分为多个小目标，且每个小目标都要通过项目中的小模块来体现，也只有这样才能够帮助学生构建出更完善、全面系统的知识框架。

其次，要充分尊重、凸显学生的主体地位，但也不能認为教师的任务就减轻了。在此背景下，教师的职责不但没有减轻，反而还加重了。主要是因为教师除了要实现对自身人教科目的融会贯通，能够为学生详细地解答各类疑问，还要恰当地创设学习情境，优化协作学习氛围的营造，从不同角度来对项目选取做出审核[7]。

再次，不能忽视学生分组这一环节。在开展项目教学活动中，教师应对分组原则、组员的搭配及具体分工、成员数量做出充分考虑，以免因为各方面安排的不合理而影响学习质量。经一系列实践证明，每小组人数应合理控制在6个人左右，避免出现人数过多而陷入手忙脚乱，或者是意见不统一的状态。也可以引用互补的方式来做出合理搭配，以此来为学生的互帮互助，以及共同进步提供有力支持。另外，各小组组员之间一定要有明确分工，避免依赖思想的产生。

最后，虽然积极倡导的是自主学习的方式，希望能够展现学生的个性特点，但也要避免学生出现两极分化的情况。尤其是个别后进生，其不论是自学能力还是自控能力都有待提升，容易产生较为强烈的依赖思想，陷入无所事事的状态。对此，在日常教育培养中，要积极推行“一帮一”措施，尽可能多地为学生提供优生帮助后进生的机会，也只有这样才能够将项目教学法的优势特点充分发挥出来，取得更理想的培养成果，促进统计学教学水平的显著提升[8]。

此外，要重视对教材的妥善处理，真正做到对教材的创造性引用，以此讲学习内容的实用意义充分展示出来。但要考虑到的是，现行教材通常都是结合学科知识来给予系统编写的，教师在引用项目教学法过程中，不能单纯地按照教材按部就班地讲解，而要在实际授课中结合具体情况，选择好示范项目来做好各项教学设计，不仅要体现出教材的重难点知识，还要体现出对学生各方面素质培养的充分考虑。

综上所述，在统计学各项教学活动的设计组织中，项目教学法的有效引用着重强调的是要尊重、凸显学生的主体地位，为学生尽可能多地提供互动交流、合作探究的机会。这样既有助于各项教学活动轻松、高效地开展，也能够突破以往授课理念与模式的种种局限;另外，也有助于学生主观能动性的全面激发，进一步培养、拓展其综合学习、应用能力，从而为其今后的学习成长以及就业发展提供有力支持。

参考文献：

[1]韩睿琨.项目教学法在中职《统计学》教学中的应用[J].现代经济信息，2019（9）：100.

[2]王华丽.项目教学法在统计学中的应用说课设计：河源市卫生学校学生的实际消费水平[J].广东职业技术教育与研究，2019（2）：140-142.

[3]吴振荣，袁海.统计学项目教学法应用与实施效果评价[J].教育教学论坛，2015（40）：195-196.

[4]朱献忠.中职《统计学基础》项目教学法课程构建与实施刍议[J].数字化用户，2013，19（9）：89.

[5]杜海霞.统计学课程项目教学法的实践与思考[J].经济研究导刊，2013（1）：299-301.

[6]李晓波.项目教学法在《统计学》中的应用[J].包头职业技术学院学报，2011，12（1）：57-58.

[7]谢小芸，李立清.项目教学法在独立学院统计学实践教学中的应用[J].中国农业教育，2007（4）：51-53.

[8]李立清，谢小芸.项目教学法在统计教学中的应用[J].高等农业教育，2007（7）：62-66.

◎编辑 陈鲜艳