影响《管理研究方法》课题化教学模式实效性因素探讨

潘清泉，韦慧民

（1广西科技大学经管学院，广西柳州545006；2广西大学商学院，广西南宁530004）

一、课题化教学的内涵

课题式教学模式的内涵是基于纵向或横向课题，以科学、合理组织课题的具体实施过程为主线，将教学内容模块化和教学方法实战化相结合，学生从被动接受转变为积极主动参与的教学模式[1]。课题式教学要求教师采用理论知识与实际的课题项目相结合，围绕课题项目来开展教学，使学生直接参与课题项目全过程的教学过程，这一过程中要求学生主动思考并解决问题。它由目标、任务导向和科学运作为驱动，完成教学目标是教师和学生共同完成一项具体任务的教学活动。课题式教学模式的基本建设上有两种基本方法：一种是归类法，即从理论复杂、过程繁琐的教学规范中，概括出简练、有效的教学程序。课题化就是提高普通高校教育过程的质量的有效手段，并且认为课题化教学模式的功能和组织特征能够拓宽普通教育学校人文学科专业学生研究能力。高校教学改革的方向应是“理论与实际结合”的模式，在学习中实践，在实践中学习。课题化教学模式相比传统的理论教学有很强的实用性，而且课题化教学能够增强学生学习主动性和动手实践能力，是模块化的教学内容和实战化的教学实践的结合。完善的管理机制会让课题化教学运行更加顺畅，它改变了单一的授课方式，给学生带来个性化和多样化的教学模式。近年来，不少高校都采用课题化教学模式进行授课，通过多样化的教学方式全面提高学校的教学质量。课题化教学模式是加强硕士生教学实践的重要途经。

二、《管理研究方法》课题化教学模式的特点

（一）课题内容不局限于课堂所学

《管理研究方法》是管理类课程的基础课，面向所有管理大类的专业，涉及的内容很广泛。因此，其课程课题化教学的课题任务的选择比较广泛，不只局限于书本上的知识，而涉及课内课外的，围绕课程的内容展开综合性、多层次、多视角的探讨，有助于培养学生的创新思维能力、发散思维的能力，也有助于学生从多个角度切入去分析问题，打破学生的思维局限，最大限度地发挥课堂的效益。

（二）教学过程以学生自主创新为主

《管理研究方法》课题化教学整个教学过程都是以学生的自主创新为主的。就教师而言，更多的是一种指导和引导，指导学生选择科学的研究方法以及如何阅读文献、确定研究课题。在这个过程中，不管是教师也好还是学生也好，遇到的问题是不断变化的，是动态的，因此，教师具备创新和应变能力就显得尤为重要。学生设计的研究课题需要与教师讨论和分析，教师随时进行过程指导。课题化教学对学生来说，就是一个发现问题、分析问题、解决问题的学习和创新过程。学生在这个学习过程中，需要充分发挥自身的能动性和主动性，在教师的指导下尝试从不同的视角找到解决问题的方法，跟团队成员一起协作、沟通商量，共同处理遇到的问题，完成教学中的项目。这个过程就是一个创新的过程，需要很强的创造性。

（三）理论教学与实践探索并重

课题化教学与传统的理论教学不同，不仅重视学习理论知识，也注重培养实践能力。《管理研究方法》虽然是一门理论课，但课程的实践性很强，学生通过对研究方法的系统学习，要具备运用所学知识去解决科研的实际问题的能力。课程教学一般都有大量的实践操作的环节，为研究生阶段撰写小论文和毕业论文提供具体的方法指导。在教学过程中，教师在完成一定的理论教授以后都会安排相当多的实践让学生进行实践汇报，教师再根据学生的实践情况进行指导，让学生在这个过程中获得专业知识和实践能力的提升。

（四）注重跨学科的知识融合

《管理研究方法》作为研究实践的指导课程，涉及到很多学科的内容，也需要很多学科知识的融合。其内容涵盖统计学、方法论、控制论、系统论、计算机、管理学、经济学等学科的知识，在具体实践中，常常会运用各学科的知识去共同解决问题。比如“汽车行业物流的区块链技术研究”，就需要汽车方面、物流方面、区域经济、区块链、仿真技术、管理理论、统计知识、数学知识等跨学科领域的知识的共同融合才能得到解决。在每个问题解决的过程中，都需要不同的学科知识来支撑。学生完成课题的过程，就是一个融合不同学科的知识过程。

三、影响《管理研究方法》课题化教学的因素分析

（一）教学组织环境

管理研究方法课程作为学术性研究生的基础理论课，对于刚刚接触这门学科一年级的硕士生来说确实有点抽象和难度。教师如何营造好教学环境，就显得至关重要。教学组织环境会刺激和影响学生的学习和研发能力。研究发现，学校和老师建立的教学组织环境直接对学生选择课题的难度和自主学习完成任务的程度产生影响[2]。有学者认为，良好的教学是由环境决定的，好的教师可以在不同的机构中为不同的目标做不同的事情。而且在一定程度上，学生和老师之间的互动伙伴关系以及创造性的合作关系也会受到教学组织环境的影响[3]。研究还发现，课题化教学如果加上老师合理的评价机制，将会极大提高学生的学习兴趣，让学生更积极地投入教学活动中，从而达到理想的教学结果。管理研究方法课程的理论知识刚开始很难为学生所理解，需要教师关注课堂教学环境问题，特别是现代的大学生很有个性，要求老师关注到学生个人学习动向以及创造自由选择的教学氛围，让学生充分发挥自己的学习能力和选择自己的兴趣选项。

（二）教师研究能力

管理研究方法课程最核心的任务就是培养学生的研究能力。这就要求任课教师本身要具有良好的研究水平和较高的研究素养，才能够给学生带来良好的指导作用和榜样示范作用。研究生们从选题开始，到文献梳理，再到研究假设的提出、构建理论模型、选择研究对象和研究方法、假设检验以及分析讨论，这一系列问题在研究中都是需要具备较好的知识经验和能力才能应付过来的。如果任课教师不具备这样的能力，就很难有效地指导学生完成任务和解决问题。课程之间的相互衔接和基础课程、专业课程讲解顺序问题老师都要考虑到。这些都对教师的研究能力提出了较高的要求。

（三）教学评价标准

教学评价标准是课堂的出发点和归宿。FadiaNasser对两千多名以色列高校学生的实证研究中发现，从学生的角度来看，评价是教学维度中最重要的一个维度。学生进入学校学习，最终会进入社会，成为社会需要的人才，因此教学的目的应该培养社会需要的合格人才[4]。绝大多数学生都希望顺利通过课程取得好成绩，那么教学评价标准特别是期末考核标准就显得尤为重要。课题化教学模式就要求学校不仅要把课程内容分为若干个知识模块或课题，更要结合市场变化和工作要求，将每一个具体的教学内容和技能设置目标，自我整合教学资源进行教学。

徐倩倩在以项目为导向的电视动画教学改革研究中认为，可以从以下两个方面开展工作[5]：第一是专业技术人员参与课程课题化的设计和安排，实践教学的模块布置相应的任务。例如，研究生导师可以带着学生在课堂上进行课程互动时，及时提点学生的行为特征和语言表达哪些更和课程理念相一致或更加贴切实际；第二，在对学生专业能力的教学进行实际评价的过程中，为了提高教学质量，增加或减少相关课程。例如，可以在教学期末考核比例分配中，增加学生的实践能力方面的作业以及课堂互动表现。现在大多数高校已经实现了学生和老师的双向评价机制，这是顺利开展课题化教学的一个良好开端。

（四）教学设备条件

高校课题化教学是加强实践性教学、技能培训工作的重点。管理研究方法课程所设计的领域比较广泛，所需要的软硬件条件也比较多，同时教学设备方面的质量也影响到教学效果。一方面，为学校教学工作的展开提供充足的资金准备；另一方面，企业高管与学校联系的加强也会让教学工作更加贴近社会实践。政策制定者也希望教学工作能让学生为了有回报的工作和职业成长做好准备。为了保证学生的学习效率，增加专业设备的资本投入是不可避免的。近年来，大多数学校都已建立各学院实验室、多媒体教室、购买电脑、平板电脑等，以开展专业技能培训。优秀的教学资源能够为学生提供良好的基本学习能力，甚至在一定程度上会影响学生的人生观。课题化教学模式贴近实际，需要与时俱进的教学资源与教学任务相匹配。因此，需要增加设备投资。只有良好的教学条件，才能保障课题化教学模式产生良好的效果。

四、保障《管理研究方法》课题化教学效果的措施

（一）建立科学合理的管理机制

管理研究方法课程“课题化教学”是教学实践化的重要体现，这种教学模式要求学校对管理制度必须作出改变。完善合理的管理体系能够促进教学工作顺利进行，保证教学质量，同时也是高校发展过程中成熟度的体现。鉴于课题化教学模式需要各方协调，因此管理机制的设定就显得尤为重要。首先，应该把教学过程跟教师们讲解清楚，让他们在教学过程中做到心中有数。将教学过程整理成完整有序的规章制度，使得教师们在授课过程中不会那么随意，保证教学质量。其次，应该让学校管理者和决策者与企业、政府等机构进行沟通交流，找出切实可行的管理办法，真正让学校培养出对社会有用的人才。最后，需要建立监督机制，使整体教学工作有一个反馈和良好的循环机制。从决策到管理再到教学，监督机制需要及时反馈，才能找出问题、解决问题，提高管理研究方法的教学效果。

（二）精心设计课题教学内容

《管理研究方法》的课题化教学，最重要的环节就是“课题化”这个部分，课题需要老师进行设计，并将教学大纲和重点内容突出并结合课题呈现到学生面前，这是一个备课的过程。课题化教学需要一定顺序的工作才能顺利开展。李少博曾经将课题化教学的运行过程分为五个部分，让整个课题教学运行更加缜密。根据教学大纲确定课题，再将课题分裂成小课题排出时间进度表，这样使得工作变得有章可循，也让同学和老师对课题进度有充分的认识和把握[6]。接下来是最近关键的部分——进行课题化教学。在这一过程中，教师要安排的事情有很多，比如让同学们在分组、衔接中进行理论教学和指导，再将任务分配给各个小组并给予必要指导和时间安排。学生在做课题的过程中和完成课题做成果展示过程中，教师应给与高度关注，并指导他们去完善课题任务、督促他们相互协作。课题化教学需要教师在进行授课时，参与到学生们的讨论中去，了解并理解学生的想法，充分尊重他们，给与实时指导。

（三）加强对学生的管理和评价

教师要改变教学观念，改变“填鸭式”教学方式。在如今“互联网+”的大背景下，充分利用网络资源，利用新媒体设备，更新整合教学资源，加强对学生学习的管理。例如，可以让他们定期上传阅读心得、在公众号里讨论课堂问题等。FadiaNasser通过研究认为学生认为最重要的教学维度就是评价机制[4]。在设计有效的教学评估机制时，学生的观点和对好的教学的看法是需要考虑的重要方面。多元化标准可以包括课堂表现、课题任务结果展示、讨论积极程度、期末考核等部分组成。正是因为考核制度的欠缺，才会出现那么多的作弊行为。评价机制的多元化才能真正带动课堂氛围的全新面貌，探索研究、实时探讨、团队协作等教学形式才能真正提高教学效果。

五、结束语

深化教学改革，提高教育质量，是当前我国高等教育改革的核心，是高等教育实现走内涵发展为主的道路的攻坚战。教学方式是为实现教育目的服务的，是实现教育目的的基本途径和方法。《管理研究方法》的课题化教学模式就是要求教师把课程教学的内容与实际课题项目相融合，围绕课题项目组织和展开教学，是学生变被动接受为主动参与，使学生自行完成课题全过程的一种教学方法，并通过课题目标驱动、任务行动导向和科学运行管理来完成教学目标，是在老师指导下，师生通力合作基于项目研究与知识学习的一种新型教学模式。《管理研究方法》课题化教学模式是以学生为中心，以提高学生的学习能力和解决问题为目标。不管是课题设计还是评价机制的完善，都要充分考虑学生的意见和建议，从而激发学生的学习动力和主动学习的愿望。课题化教学模式需要教师设计指导、学生团队协作和高校政策支持才能真正让理论联系实际，提高教学效果。