小学语文教学中开展写作教学的策略

■甘肃省天水市秦州区中梁镇中心小学 张双林

作文无论在语文教学中的哪个阶段都是其重要组成部分，是语文教师的重点教学内容，是学生语文综合能力素养的最好体现，在小学语文阶段也是如此。小学语文教师在教学过程中应该教授学生写作技巧，增加学生的阅读量，激发学生写作兴趣，利用多媒体教学，为学生写作打下良好扎实的基础。让学生乐于写作，增加学生对写作的自信心，促进学生长远发展。

一、创设教学情境，激发学生写作兴趣

随着新课标的不断深入推进，教师要摒弃传统教学中的写作教学方法，应改变原有单一“一言堂”的教学模式，教师应将课堂还给学生，让学生尽情自由发挥，减少刻板无趣的写作条件，改变学生在教师的引导下进行写作的方式，不要束缚学生的写作思路，令学生所思所想无法表达，不能抒发自己的真实情感，致使学生对写作失去兴趣，缩小学生发挥想象力的空间，无法培养学生的发散性思维。因此，教师在小学语文课堂教学中，应给予学生自由写作的施展空间，打破写作要求的条条框框，促使学生在写作中能够真情流露，让学生写自己看见的，写自己所想的，写自己所听的。教师在小学语文写作教学中，运用创设情境教学模式，促使学生在写作时，脑海里呈现所要描写的场景，打开学生丰富的想象力，激发学生的写作兴趣。教师要在学生落笔前进行简单的写作指导，但是学生怎样构思，想写什么内容，这就需要教师学会尊重学生的意见。

例如：教师在指导学生进行想象类作文课堂教学时，教师可以将班级的窗帘拉上，将班级处于一片黑暗，然后让学生闭上眼睛，假设自己睡着后玩具突然变活了，由此让学生发挥充分想象，自己在夜晚中与玩偶进行一场有趣的冒险旅行。在学生落笔时，要求学生把写作思路清晰，故事写具体完整。通过运用创设情境写作教学法，激发学生的写作兴趣，使学生在写作过程中感受想象的乐趣，从而喜欢语文这个学科。

二、营造宽松课堂氛围，调动学生积极性

语文是学生的母语，学生在母语的环境氛围内进行生活，使语文学科与其他学科相比更容易让学生理解与接受。但受到应试教育的影响，许多教师在写作教学时常常死板教条，在写作训练中设置多个条条框框，脱离学生实际生活环境，强迫学生写学生不了解的事物，致使语文写作课堂变成死气沉沉的一言堂，从而导致学生对写作产生抗拒排斥心理。为了让学生更喜爱写作，教师应调动学生的积极性，营造一个愉悦宽松的写作氛围，激发学生的写作灵感，促进师生之间的相互交流，有效缓解学生在写作中产生的紧张情绪，并且在学生写自己不理解的事物时，可多找几篇相似的例文进行分析引导，使学生切身感到原来写作并不是一件难事。

例如：在进行“寻找春天”的写作教学时，教师在教室的每张课桌上放上一袋香包，然后让学生闭上眼睛，闻着手中的花香包，结合学生熟知的生活场景展开丰富的联想。教师提问学生：“春天到了，小朋友们想要走出教室寻找春天，请问你们知道去哪里能找到春天吗？”因为问题是学生熟识的生活场景，所以学生积极回答，有的说是在公园里，有的说在树林间，还有的则说是燕子从南方飞回来了。面对学生丰富多彩的回答，对于答对的同学教师要给予表扬，对于答错的同学教师帮助引导，给予一定的认可与鼓励。宽松愉悦的写作教学氛围，使学生自然而然地投入教师创设的教学情境当中，调动学生的积极性，激发小学生的创作灵感，不但锻炼学生的口语表达能力，还让学生落笔时有话可写。

三、模仿重点段落，提高写作写作技巧

在写作中，除了标新立异的选材以外，其实写作技巧也是写作当中不可缺少的重要内容，教师在写作教学中除了让学生写下所想的故事，还要教会学生在文章中使用修辞方法，加强学生的词汇积累，掌握写作中的语言技巧。针对这种情况教师可以让学生对阅读中的重点段落进行训练，在语文教学过程中，教师可以通过平时的课文教学，指导学生首先认知整篇文章的归纳总结，弄清文章的写作结构，然后对文章的重点段落进行着重分析，这段话运用了哪些修辞手法，描写人物动作时运用哪些连贯性动词，哪个词语将人物的内心世界刻画得淋漓尽致，经过教师与学生的共同分析，让学生按照这段进行仿写训练。在仿写时要求注意细节描写，并且教师可以多找一些相仿的片段让学生多加练习，从而真正掌握这种写作技巧。

例如：在学习《少年闰土》一课时，教师先带领学生分析欣赏课文当中的第一段。在第一段中作者直接交代了写作中的三要素：时间、地点与人物。教师按照这三点对学生加以引导，“夜晚、海边、少年”通过这三要素明确该段主旨，教师再次引导学生对着三组名词分别进行词语填写，什么样的夜晚，什么样的海边有些什么，少年的穿着打扮又是怎样？在教师的引导下，可以让学生试着仿写这段话，使学生对课文深入了解的同时，还掌握了一定的写作技巧，学会细腻生动的人物描写。

四、增加学生阅读量，打好学生写作基础

在小学语文教学过程中，丰富的阅读量是语文一切积累量的根本。写作与阅读二者之间有着密不可分的练习，学生想要写好作文，必须进行大量的阅读，学生大量阅读有助于写作能力的提升，为此教师要重视学生的阅读质量，培养学生的阅读习惯，以学生感兴趣的阅读材料为依据，提供适合小学生阅读的书籍目录，调动学生阅读兴趣，学生阅读的书籍越多，越能从书籍中了解更多的写作手法，从而为学生的写作打下良好而扎实的基础。例如：教师在学生推荐课外读物时，不要把目光只局限于古今中外的名著，而应按照当代学生的喜好，为学生提供生动有趣的课外读物。

例如教师在推荐《三条恶龙》这本有趣的故事书时，首先书中的题目让学生眼前一亮，单书名就引起学生的阅读兴趣，激发学生丰富的想象力，学生通过阅读从故事中的小男孩身上学会自立勇敢，拥有克服一切困难的勇气。俗话说“好记性不如烂笔头”，在阅读教学时，教师应该让学生养成一边阅读一边摘抄的好习惯，并让学生准备一个摘抄本，将书中的好词好句进行摘抄积累，并在写作时能够运用自如，拓展学生的习作思维，扩大学生选择写作题材的范围，避免学生在写作时出现千篇一律的现象。从而为学生的写作打下良好的基础，写出个性鲜明、意识创新的好文章。

五、利用多媒体教学，培养学生写作能力

在这个数字化网络时代，多媒体教学已经成为教师教学过程中不可缺少的一部分。为了让学生在写作教学中能够更加全面掌握、运用写作技巧，教师可以利用多媒体教学设备，将写作教学课堂变得活灵活现充满乐趣。

以往小学语文写作教学过程中，教师让学生描写人物外貌时，抓住人物的外貌特点，从而突出人物性格。由于学生的词汇量掌握较少，不能进行较好的外貌描述，而教师是通过大量的范文阅读，给予学生一个笼统大概的模糊形象，没有参照可比性，学生无法理解教师讲述的知识点，从而影响了学生的学习兴趣，降低写作教学的教学效率。因此，面对这种情况教师要学会灵活运用多媒体教学设备，并在备课时事先准备出几张五官外貌具有代表性的照片。在教学过程中，教师用语言叙述其中一位外貌，让学生猜猜教师说的是哪张图片，鲜明的对比度，带有个性特点的五官图片，可以让学生准确识别出教师描述的是哪个人物，从而让学生懂得要想把人物写活，必须抓住人物的外貌特点，这样就培养了学生的写作能力。

与此同时，教师还可以利用多媒体技术编制动画课件，改变原本沉闷无趣的写作课堂，让学生在教师的引导下，跟随教师的教学思路，积极投身到写作学习的探索之中。教师还可以将学生的优秀作品发送到家长交流群，从而调动学生的写作兴趣，提高学生的写作自信心。

六、结语

在语文教学中，写作教学是整个小学语文教学的重中之重，学生写作能力的好坏，关系到学生以后的语文学习成绩。作为一名小学语文教师，应打破传统写作教学模式，减少学生的写作负担，给予学生自由的施展空间，帮助学生克服写作中的紧张情绪，营造轻松愉悦的写作氛围，激发学生写作兴趣，调动学生的积极性，并让学生学会多种写作方法与技巧，选取学生熟知的写作素材，提高学生的写作信心。