新经济时代对高职教育的影响

(天津工程职业技术学院，天津 300280)

2017年，我国经济正式进入了新经济时代。高职教育也将迎来一个新的机遇和挑战。同年国务院印发《国家教育事业发展“十三五”规划》，对职业教育发展非常重视。其中提出了加快发展现代职业教育、大力推进教育信息化，推动“互联网+教育”新业态发展等部署。由于国家对高职教育一直以来的重视，使其得到了快速发展。新经济不断发展进步使市场职业岗位不断演变，岗位需求技能等也随之变化，高职教育原有的职业技能分析等已不能完全适应市场的变化。这些都促使高职教育必须根据新经济形势下的市场需求重新分析确定相关专业职业岗位或职业岗位群，分析岗位职业要素及相关技能，重建或改建教学体系，充分利用“互联网+”、智能云等新技术平台，不断丰富并完善教学资源，转变教育理念和教学方式，逐步将高职教育与职业培训密切结合，发展终身教育。

一、深入理解新经济时代

中国的新经济有着自己的特点，因此需要深入理解中国的新经济以及新经济时代的特点，把握住时代脉搏，顺应时代要求，才能更好地发挥高职教育在国家教育体系中的作用。

(一)新经济界说

新经济是以现代科学技术为核心，建立在知识和信息的生产、分配和使用之上的经济。新经济时代是传统产业与知识经济、虚拟经济和网络经济的全面结合的时代。

(二)中国新经济时代的特点

1．信息化、网络化快速发展，中国模式开始领跑世界。中国的信息化、网络化正在快速发展。各行各业与互联网的关系日益密切，大数据、云计算等的广泛应用促进了数字化技术的研发与应用，推进了生产技术、效率的快速发展；无纸化交易、电子商务等涉及企业经营、家庭生活的方方面面，中国的支付宝、微信、淘宝网、京东等网络平台既便利了各种交易，创造了大量的利润，并领跑世界潮流。

2．高科技应用领域不断扩展，就业岗位不断变化，职业要求不断提高。高科技应用领域不断发展，机器人、人工智能在管理等方面的应用节约了大量的人力，使一些传统的就业岗位在不断变化，新的岗位对人才的职业要求也发生了变化。例如，2017年德勤财务机器人走进人们的视野，它带给财务人员的感受无疑是震撼的，预计到2025年，基础财务都将要被财务机器人替代。一些基础财务业务岗位的工作可以有财务机器人来完成，对于财会人的职业要求就要不断提高，业财融合将是大势所趋，财务人员既要懂财务、又要懂行业与业务。站在更高、更远的位置为企业经营发展献计献策。

3．“中国制造”已经成为高科技、高品质的象征，并逐渐向“中国智造”转化。如今，中国制造遍布全球，中国有了世界工厂的地位。在中国智造的战略部署下，传统的产业技术改造完成并不断升级，产业技术水平和国际竞争力不断提高。在技术创新和知识产权的支撑下，一些新兴产业得到快速发展。在世界很多地方，都有中国智造的身影。比如，2014年巴西世界杯的两座著名球场，国家体育场和潘塔纳尔体育场，主导其改建工程施工的，是中国三一重工的起重机。球迷进场时的安检设备，中国企业同方威视，为世界杯提供了近600台先进安检设备，在世界杯的12个举办场馆中，有9个球场的安检设备都是他们的产品。

4．“一带一路”的倡议促进了国际经济合作与交流，为中国改革开放提供了新的平台。“一带一路”倡议提出五年来，从理念转化为行动，取得了丰硕成果。如今，“一带一路”顶层设计初步完成，四梁八柱已经建立，进入国际话语体系，写入联合国大会、安理会决议；以双边合作筑底、多边机制呼应、高峰论坛引领的“三位一体”国际合作架构初步搭建。“一带一路”倡议不仅为中国进一步推进改革开放提供了新的平台，同时促进了沿线世界各国的经济发展。

二、对高职教育理念和定位的再认识

随着我国经济的快速发展，政府对高等职业教育的战略部署，都要求高职教育不仅在规模上实现跨越式发展，更要在人才培养模式、办学质量上实现进一步发展。我国的高职教育一直以培养适应市场需求、具有突出实践操作、动手能力的技能型人才为目标。新经济形势下，更要注意先进科学技术发展应用与就业教育、创业教育、全民教育、终身教育渗透，在办学理念、专业、项目设置等方面全面更新认识，加强政校企合作、推定区域统筹，为区域经济发展服务，推进“一带一路”倡议下的职业教育国际合作。

三、新经济时代对高职教育的影响

新经济时代创造了更多的新的职业岗位，同时也使很多旧的职业岗位逐渐退出，作为“就业教育”高职教育必须对这些变化加以分析研究，不断改进对职业岗位、职业要素的固有认识，积极转型，顺应新形势、新技术发展的要求，才能立于不败之地。针对新经济时代特点，对高职教育的以下几个方面影响比较重要：

(一)职业岗位的变化影响了原有职业要素的内容

新经济时代使很多传统的职业岗位不断变化、甚至消失，越来越多的新职业岗位出现。市场对职业岗位的职业要求也不断发生变化，高职教育根据原有的职业岗位分析确定的职业要素内容已不能适应新经济时代特点的要求。

(二)课程体系标准应根据职业岗位、职业要素的变化进行不断地、及时地修订

目前我国高职教育的课程体系标准并不标准，不能与各专业的相关职业岗位与职业要素相关联，不是一成不变，就是只形变而质不变，无法适应新经济形势的变化。新经济的特点要求高职教育的课程体系标准必须与职业岗位、职业要素的变化相一致，必须及时地进行修订。

(三)信息化、网络化的发展促进教学资源的共享，发展潜力巨大

随着“互联网+”技术与教育行业的不断融合，出现了很多利用互联网平台开展的网络远程课程平台，如中国大学MOOC，中国知网，以及一些手机APP等。这些网络平台的不断发展完善，改变了传统的教育教学模式，促进了教育教学资源的网络共享。据统计，2015年我国在线教育用户人数达到9099万，市场规模达到1043.1亿元，预计2017年用户规模将达到1.2亿，市场规模1231.5亿元，潜力巨大。

(四)信息化、网络化的发展对教学方式提出了更高的要求

互联网+教育平台，如中国大学MOOC等的不断发展，对传统的教学方式带来了极大的冲击。教师可以不再按传统教学方式去备课、上课，学生也不再局限在课堂听课、学习，通过网络平台进行的教与学都对教学方式提出了更高的要求。

(五)时代的发展变迁对高职教师提出了更高的要求

目前，高职教师大多按照传统的教学资料、教学方式方法进行教学，不能很好地将新经济形势下的新技术、新变化等融入教学，满足现状、缺乏激情。随着信息化、网络化的不断发展，互联网+教育教学平台、智能化教室、智慧云等在教育领域应用的不断普及，都对高职教师提出了更高的要求。

四、对策思考

从党的十九大报告中可以看出，发展现代职业教育是我国未来发展的重要内容。“十三五”规划教育规划中也把高职教育发展作为重要内容。其中，修订高职专业教学标准，健全职业教育教学标准动态更新机制等内容尤为值得深思。新经济时代给我国的高职教育带来的不仅是机遇，也是挑战。针对新经济时代特点，高职教育工作者必须积极应对，深入思考，集思广益，构筑高职教育的辉煌未来。目前，有这样几个问题急需各界人士的建议和努力。

(一)重新构建统一的与各职业岗位(岗位群)相对应的职业要素体系

从各国职业教育的经验来看，构建相关职业岗位所需要的职业要素体系都不是只依靠教育部门或教育机构能实现的。高职教育部门应与行业、企业共同研讨、达成共识、确定各相关职业岗位(岗位群)以及其相对应的职业要素体系，并将其详细地分成基本职业要素和专业技能要素等，制定统一的国家职业教育标准。同时，应结合新经济形势的不断发展变化及时对职业岗位(岗位群)及相对应的职业要素体系标准进行修正。只有建立在适应市场要求基础上的职业要素体系才是职业教育发展的根本。

(二)根据职业要素体系要求对不同专业课程体系进行修订，设置统一、规范的国家课程标准

依据高职教育的定位、特点，并根据统一的职业岗位(岗位群)对应职业要素对各专业课程体系进行修订、创新，建立一套国家层面的、规范的、具有指导意义的专业课程体系标准是新经济形势下，高职教育相关部门亟待解决的问题。建议不按照原有的学科体系设置课程，而是按照职业岗位(岗位群)设置课程，或者是按照某一类职业素质设置课程。将实践课程与相关职业资格证书的取得相关联，而不是单纯的为某一课程而设置课程。

(三)由高职教育主管部门牵头，组织构建适合高职教育的教学资源系统平台，促进教学资源(尤其是实践教学资源)的丰富并提高共享程度、利用程度

中国大学MOOC的推广应用给了我们一个很好的启示。但是目前其应用主要是在理论教学方面，对于高职侧重技能培养的目标、以实践为主的教学理念还有一定的差距。新道、网中网等企业也在不断开发、推广适用于高职实践教学的网络、信息平台，但是这种应用是比较松散的、共享程度不高。建议由高职教育主管部门牵头，加强与相关企业之间的合作，组织构建适合高职教育的教学资源系统平台，促进教学资源(尤其是实践教学资源)的丰富并提高共享程度、利用程度。

(四)实现教育现代化，进一步推广现代化教学方式，提高学生学习的主动性

充分利用新经济带来的网络化、信息化、智慧云、智慧课堂等新技术，实现教育网络化、现代化。高职学生青春洋溢，容易接受新事物。现代化的教学方式和资源储备平台的应用能够提高学生学习的主观能动性，延伸学习半径，充分利用课上、课下时间进行学习。同时互联网、智慧云等又方便了学生与教师的联系，使教育、教学更具个性化，有助于提高教学质量。

(五)重视教师队伍建设，鼓励教师学习并掌握新技术，加快新技术在高职教育教学各领域的应用

教师队伍的好坏是决定高职教育教学质量的关键因素之一。重视教师队伍建设，鼓励其主动学习掌握新技术(如“互联网+”、智慧云、大数据等)在教学领域的应用方法，开拓创新，不断丰富教学资源(如微课课件、操作视频、习题库等)；并建设或完善相关平台，以方便教师将分散的资源进行网络共享，提高资源的使用率；继续坚持“双师”制度，鼓励教师取得相关领域职业资格证书，并将相关政策内容以及变化融入教学；建立院校间相同专业教师的合作机制，促进教师在教育教学方面的各种交流。

(六)坚持高职院校各专业职业技能竞赛制度，提高高职教育水平

全国职业院校技能竞赛已经举办六年了，其以赛促教，以赛促学的理念正不断渗入高职教育教学中。通过对各专业领域学生以及教师的综合技能的竞赛，不仅提升了师生实际动手能力，还培养了师生在竞赛中的团队合作精神。坚持职业院校技能竞赛制度，不断将新思维、新技术、新要求融入竞赛内容，以督促高职院校师生发挥积极主动性，不断完善教与学的方式方法，才能提高高职教育水平。

五、结论

中国的高职教育应顺应中国的新经济时代的特点，博采众长，构建具有中国特色的职业教育模式。以最新的教育理念，准确的市场定位，充分利用新经济带来的新技术、新思维，加强与各行业、企业间的合作机制，共同积极主动针对不断发展变化的职业岗位的职业要素变化改进职业要素体系，修订高职专业教学课程体系标准，健全职业教育教学标准动态更新机制，不断提高教师从业水平，坚持职业院校技能竞赛机制，以赛促教、以赛促学，为中国新经济时代的发展培养出更多、更好的高级技能型人才和应用型人才。