“互联网+教育”战略下高职院校教师培养路径探究

吴晓凤

天津商务职业学院，天津300350

随着互联网技术的不断发展，信息化革命为教育领域带来颠覆性的变革， 随着互联网向教育领域的逐步渗透， 一种新的培训模式——“互联网+教育”业已形成规模，各类教育教学类APP 稳居智能应用程序下载榜单前列， 并逐渐成为现代信息社会研究者和学习者的宝贵助手。

教育部2018 年4 月发布的《教育信息化2.0 行动计划》指出：高职院校的信息化建设要坚持育人为本， 面向新时代和信息社会人才培养需要， 以信息化引领构建以学习者为中心的全新教育生态， 实现公平而有质量的教育，促进人的全面发展。 在加快教育资源整合和人才培养理念创新中，高职院校应紧跟变革趋势，尽快树立“互联网+”思想，充分利用“互联网+”高效平台，对接科技发展趋势和市场需求， 完善职业教育和培训体系，推进现代课程建设，构建动态化的课程体系和多维评价体系， 达到国家优质职业教育资源共享、 培育更多高素质劳动者和技术技能型人才的目标。

一、“互联网+教育”给教师职业发展带来的挑战

1.“互联网+教育”对教师传统专业地位的挑战。 互联网技术的普及和教学理论的第四次革命，改变了传统教学理念，导致了从教学主体到教学内容、教学方法、教学手段等的一系列变革。 这种思维方式、组织形式和信息技术的变化不仅给教师的职业及其角色带来了新的挑战， 也为教师专业地位带来了新的变化。

教育信息全球化使教育层面“平等共享所有人类资本”成为可能。 学生的知识来源不再仅仅是教师和学生之间的知识传授，通过网络获取，学生在自学过程中，学习和掌握知识的能力有可能超越老师， 真正实现了学生“不必不如师”。 因此，教师需要拥有丰富的知识面和独特的观点， 才能确保专业地位。

2.“互联网+教育”对教师原创知识体系构成挑战。 互联网时代，信息量成几何倍数递增，教师必需首先成为学生和研究人员，对不断更新的传统知识进行深入探究，具备高度的信息处理能力和鉴别能力， 去伪存真，才能适应新知识、技术的更新速度。

3.“互联网+教育”对教师原有教学方法和技能带来挑战。 互联网是最重要的公共信息渠道， 简单即时的互联网更新挑战了教师原有的教学法和原创技能， 促使教师们获得信息化技能并灵活地将其作为设计者和组织者使用。 因此，教师应抛弃传统教育理念， 了解信息化背景下教育发展的现行规律和特点， 为现代化高素质技术技能型人才的培养进行开拓性的教育改革。

二、高职教师职业发展现状

（一） 高职教师队伍面临“三多一少”的现状

首届国家教学名师奖获得者、西安交通大学教师教学发展中心主任马知恩指出，与普通高等院校的教师相比， 高职教师需要完成更多的综合评估和名目繁多的考试，要求多、检查多、考核多、帮助少；高职院校评价机制和晋升机制偏于科研， 教学的激励色彩不足， 不可避免地影响了高职教师的教学积极性和责任感， 高职教师在过多的课时任务之外， 还需要花大量的时间写论文、带大赛，忽略了非强制性的教学报告会、研讨会和教学沙龙，即“重科研轻教学”，无暇顾及信息化教学技能的提升。

（二）高职教师群体职业倦怠现象严重

1． 鉴于高职教师评估系统的缺陷且不可持续性， 不仅没有充分调动起高职教师的教学热情，反而使他们的情绪越发消极。所有的工作都集中在评估分数上， 形成了“人才分数”， 而分数主要集中在科研课题和论文上。 课堂教学质量和学生学习效果很少被注意到。 优秀教师的工作和成果无法被理性的量化评估，使教师感到沮丧，不可避免地产生倦怠情绪。

2.专业教师缺乏专业提升。 既然是专业教师， 考核应突出对教师专业综合素质和教学能力的考核。 教师的时间和精力应该重点放在教师综合能力的提高和教学能力的提高上面。 而实际上，目前，高职院校专业教师为各种文件、会议、学生管理和非专业考核所拖累， 无法集中精力提升业务能力和教学水平。 专业教师没有时间进行学术交流和教学研讨， 无法及时提升业务能力和教学能力， 更不用说赴高水平大学进修、赴企业实践，打造双师型教师成了一句空话。 由此也导致了教师抑郁情绪的产生。

3.情绪疲劳。 高职教师情绪疲惫往往表现出抑郁、烦躁、缺乏活力、工作热情缺失、精神萎靡，工作无法找到满足点。 无法将精力集中在教学，缺乏对学生的高质量管理。

4. 高职院校面临结构调整。高职院校生源出现萎缩，学校规模缩小，导致教师资源剩余，高职院校教师工作缺乏稳定性，给教师工作的安定性带来了严重的影响。 鉴于高职院校教师内在水平的高需求不断增长，低职称的年轻教师将面临解聘的危险。随着经济放缓， 青年教师所承受的压力加大。 职业成就感逐渐降低，许多教师深感工作中缺乏成就感和幸福感， 失去动力和自信心， 对新课改带来的机遇和挑战缺乏积极态度。

三、“互联网+教育”环境下高职院校教师发展路径

学生素质的提高依赖于教师的教育创新。 教师的教育理念、教育态度、教学方法对学生的学习兴致、 学习效果和职业发展有着举足轻重的功用， 所以要想使高职院校的教育融入“互联网+”时代，必需另辟新的路径。

（一）转变高职教师的教育观念

1.客观地认识和应用“互联网+”模式。提高高职教师教学技能的关键是教师观念的转变。 随着时间的推移，高职教师对信息化的教育模式要从认识-认可-接受-运用并融会贯通。 随着国家创新驱动发展战略的实施，5G 网络、人工智能、物联网、云计算等逐渐改变着人们生产和生活的方式。 高职教师应该积极顺应这一变化趋势， 不断提高自身的信息素养， 加快融入信息化教育变革的脚步，不可因循守旧、墨守成规。

2. 高职教师需要以积极地立场践行教育信息化改革。 客观地评估“互联网+教育”对职业教育的正面作用， 提升信息化教育教学能力，在实践中提高教育技能的素养。教师可以通过积极参加信息化专题培训、交流教育经验、参观学习，并应用先进的培训技术来提高自身的信息化能力。

（二）完善培训体系，创设高职教师信息素养提高的条件

1. 广开高职教师学习路径。在“互联网+教育”背景下，突破传统培养方式，使高职教师的职业技能得到充分提高。 教师可以通过互联网访问海量的教学资源。 作为基于项目学习模式的一部分，教师应充分利用他们的主观计划， 使用不断更新的 “互联网+”信息平台来学习课程内容，汲取最前沿的技术养分。 通过接触最先进的技术，扩大教师知识面，并使积累的新的资源得到提高和升华，用于技术储备和改进教学方法。

2.强教必先强师，强师必先强培训。 为了实现教育强国的目标， 首先应该创设一支高质量的教师队伍。 提高教师的信息化素养是一个长期的任务，应提前未雨绸缪，把好教师聘用的第一关， 将信息化素养和技能作为聘用教师的首要条件， 优先聘用具有强大信息获取能力、信息分析和处理能力、信息管理和评估技能以及整个教学培训的新教师，可以在职业教育过程中灵活地发展创造性思维和信息技术。 利用奖励机制，对教师的专业素质的提高进行激励。

（三） 构建多赢共享的高职教师终身学习发展共同体

教师的专业发展离不开团体的力量，教师自我效能的力量在脱离团队后会大大降低。 “互联网+”时代，知识变化的快速步伐，使高职教师首先要具有终身学习的概念，在基于“互联网+教育”的背景下加强与教师团队内外的交流与合作，构建基于“互联网+”的高校教师专业发展共同体，突破时间和空间的限制，分享经验、分享资源，促进职业教育发展。 高职院校为教师提供免费的在线学习环境， 参与自己感兴趣或关注的问题， 通过交流研讨， 碰撞出教学灵感，拓宽教学视野，融入多元化知识，实现教师专业发展的“双赢”。

（四） 破除信息壁垒， 实现优质资源共享，减少教育不公

在基于教育资源共享的互联网时代，线上与线下的教材建设、 教学内容和教学模式的开发必须遥相呼应、紧密结合。 移动设备的应用， 使学生的学习从课堂上听老师讲课延伸为课下通过手机视频的碎片化学习。 碎片化学习的优势是可以随时随地进行学习。 清华大学教授陈济宁认为，在线学习的功能是互动、开放、共享、全球化，人们可以通过“互联网+教育”模式分享高质量的学习资源。

在“互联网+教育”模式下，资源共享改变了人们的传统学习方式， 各行各业之间能够通过信息共享的形式强化合作， 提升工作效率，信息孤岛的壁垒逐渐冲破，最优秀的课程可以得到真正的共享， 从而真正实现了在线开放的目标， 逐步减少了教育不公的现象。

（五）人才培养务必遵循OBE 原则

OBE 模式 （Outcome-Based Education）是教学系统的运行以学生的学习成果（Learning Outcomes）为导向的教育模式。 在OBE 教育系统中， 教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清晰的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标， 以保证学生获取实质性的经验，为未来的职业生涯做铺垫，这与传统的以教师传授为教学目标的教学大纲和教学内容形成鲜明对比。 从这个意义上说，0BE 教育模式可被认为是一种教育范式的革新，有别于传统的教育模式。 根据这一思路， 学校教育的所有思路与用人单位的需求需要紧密结合， 高职院校必须建立一个创新的以满足市场需求为目的的教学模式，以适应动态调整的培训人才计划，不断升级和适应新型人才教育模式， 避免闭门造车。

（六）通过交流合作、教学研讨增强教师能力

1.教师发展与专家的引领、行家的点拨、骨干的示范密不可分。 为了提高教师信息化水平， 学校可以邀请名师到学校进行讲座； 有意识地利用必要资源， 创造有利条件，搭建融洽高效的合作平台供教师交流；利用互联网优势，扩大沟通范围，深化沟通深度，提高合作水平，利用交流与合作提高教师的专业水平与能力， 利用自我启蒙促进团队进步。

2.通过教研实践来促进发展。 通过定期组织教学研讨会、 教学沙龙等活动帮助教师提高教学水平。 在研讨会上，教师可以总结和分享教学实践中遇到的问题，一方面，有助于帮助教师解决实际教学中遇到的问题， 另一方面也可以启示其他教师不要犯同样的错误。 在“互联网+教育”背景下，不同的教师对信息技术的使用有不同的见解， 如何合理地引入信息化手段进行教学是一个值得讨论的重要话题。

（七）完善信息化考核制度和标准

高职院校要完善信息系统和标准，充分调动教师参与信息化教学的积极性。 为高职教育的长远发展， 学校要逐步建立教师培训体系，优化培训目标。 首先，高职院校应建立教师信息评估考核标准。 其次，高职院校应为教师建立信息化硬件平台， 鼓励教师参加信息技能竞赛， 支持教师搞在线课程开发、微课程制作等等。 高职院校还应建立一个完整的激励和竞争机制， 包括参与年终评估和职称评定， 为新教师参与信息化建设树立标杆。 高职院校应建立公平、公正、公开的奖惩制度，提高教师信息化教学创新的积极性。

（八）构建多元化的信息素养评判机制

评估系统是学校教育活动的复合体，高职院校应建立一套有效的信息素养评估机制， 对教师的信息化素养及时做出客观评价，以便及时帮助高职教师调整培训计划。审核过程侧重于教师的综合知识运用，如信息分析处理和功能。 为了使信息素养评估更具公正性和客观性， 应更加注重多元化，将教师、学生、IT 专业人员、员工和管理人员整合起来， 创建一个结合定量和定性评估方法的综合评估系统。

四、结论

“互联网+教育”=智慧教育，中国职业教育的发展，必须充分发挥“互联网+教育”计划。 为加速实现从教育大国向教育强国迈进的目标，核心内容之一就是要解决限制中国职业教育发展的关键问题。以科学严谨的学术态度，将传统教学与“互联网+教育”有机地联系起来，提升教育质量，发展职业教育，促成教育信息化，实现教育公允。