对民族地区小学数学县域网络教研模式的探讨

■甘肃省肃南裕固族自治县红湾小学 杜春华

一、开展县域网络教研活动的深层次意义

对于民族地区来说，县域网络教研模式可进一步促进当地小学数学教育的发展，增强小学生学习数学的动力，提升学生的数学素质和数学能力。一是有利于民族地区紧盯数学教育的薄弱环节，缩短民族地区小学数学教育与全国平均水平之间的差距，推动民族地区的数学教育信息化，进一步促进民族团结以及各民族的共同繁荣。二是将发达城市数学文化及城市数学教育理念渗透到民族地区，缓解民族地区数学资源匮乏的困境。三是打破地区之间、民族之间、学校之间、城乡之间的距离藩篱，弥补民族地区教师资源流失的损失，真正实现“引进性”资源在民族地区的有效流通，通过网络实现“同步课堂”，挖掘民族地区的优质教师资源和数字教育资源，实现优质教育资源共享共通。

二、在民族地区实现数学县域网络教研的可行性

县域网络教研课可实现信息技术与学科教学有机结合，将数字资源技术化和工具化，实现“西部修路、东部建库”的理念，解决民族地区师资短缺、资源匮乏的难题。在民族地区实现小学数学县域网络教研具有可操作性，一是全国范围内绝大多数的教学点已完成数字化设备招标，其中很多教学点设备已安装完成。目前，云南、贵州、广西等典型的民族省份已实现数字资源全覆盖，进入数字资源应用阶段。 二是民族地区信息化程度加快，民族地区的数字化教学得到了国家政策和项目的大力支持，随着“校校通”的普及和建设，多媒体资源被广泛应用于各大民族教学点，社会基金和公益协会陆续为民族地区数字资源化提供了大量资金支持。据调查，民族地区的大部分城市学校都为教师配备了教学电脑，多媒体教室、电子白板等硬件设施。各级政府也在积极为民族地区教育搭建公共服务教育平台，旨在促进优质教学资源的普及和流通，促进地方数学教育的发展和进步。三是部分民族地区学校在网络信息化数学教育方面取得了良好的成绩，在诸如“发达地区优质教育资源进民族地区教育发展”国家项目的推动下，有些民族地区学校积极引进教育资源，完善教学硬件设备，促进当地学生与发达地区数字资源的交换，实现了数学教学质量的大幅提升，并被评选为优秀“引进性资源”示范学校，这一现象具有引领示范作用，能带动更多的偏远民族山区积极吸收先进经验，以带动民族地区整体数学教学水平的提高。

三、当前网络教研运行中存在的问题

数字化教育资源通过县域网络共享，充分利用了互联网信息时代的优势，推动民族地区数学文化和数学教育的发展。但是在实际教学应用过程中存在一些问题，如不能及时发现并剖析其中的根源，将大幅降低网络教研模式的应有作用。一是数学网络教研模式在民族地区存在“水土不服”的问题，因县域网络下的教研模式中引入的小学数学资源相对比较单一，其中国家为学校开发的教学网站旨在为数学教师提供课堂教育服务，同时，企业在营利模式的推动下，倾向于开发应试型教育数字资源，应试型痕迹明显，由此造成数学教学资源被多开发为升学所用的录播课程。虽然在一定程度上可提高升学率，但是造成了教育数字化平台功能单一，不能有效利用。二是网站上数学化资源趋同化现象明显。因当前网站平台较多，既有国家开发的教育资源服务平台，也有企业提供各种资源网站。虽然这些网站可实现与现有书面教材的教案、课题、试卷等相配套，但是普遍存在重复化现象，多种教育资源出现了雷同，更新程度跟不上教学大纲的变化和要求，与相应地区的民族文化的切合度不高，在一定程度上与当地文化割裂，没有深入研究民族传统文化与数学化教育之间的关联度，忽视了教育技术与文化环境之间的紧密关系。三是教学设计与数学网络资源匹配程度不高。虽然民族地区的小学数学教师能够在培训指导下顺利掌握利用教学资源的方式，并能够熟练应用，但是具体课堂教学应用中存在设计不足的问题。一般而言，数学教师对数字教学的价值和意义能充分理解，但只是简单应付教学，对如何将数字化资源科学地融入教学设计方面，存在一些误区。部分民族地区数学教师只是简单将课本涉及的数字化资源上传到网络上，通过课后布置作业的方式，让学生通过网络自己进行查阅。学生虽可通过网络观看相应的数学教学，且不受空间和时间的限制，但是小学生因为年龄小，自制力弱的特点，普遍不能及时完成教师布置的任务，同时在观看教学资源中，不能及时有效与课程教师进行沟通交流，教师也就不能了解学生对知识点的真实掌握程度，在一定程度上降低了教学效率。

四、结语

随着我国社会的不断发展，传统的知识型人才已经无法满足需求，智慧型人才通过创造性学习能够掌握所需知识迅速成长。网络教研模式能够为民族地区的小学生提供优质的教学资源，让学生能够便利地获取数学知识，充分激发学生的创造性，为社会培养智慧型人才提供技术支撑。相对于传统教学模式而言，在民族地区开展小学数学教研具有先进性、科学性、自主性的优势。目前在民族地区开展县域网络教研活动还存在一些问题，诸如网站上数学化资源趋同化现象明显、数学网络教研模式在民族地区存在“水土不服”、教学设计与数学网络资源匹配程度不高等问题。民族教师在应用县域网络开展教研活动时应准确把握信息化教学中常见的问题并注意改进教学方式方法，克服其中的弊端，加强信息技术和教育之间的交流，为民族地区的县域网络校验模式的应用及发展做出应有的贡献。