解读高中学困生教育转化的基本原则

2019-01-20湖南省地质中学陈龙彪

天津教育 2019年18期

■湖南省地质中学陈龙彪

一、高中学困生概述

学困生是学生群体中比较特殊的一部分，通常指在某一方面落后于大多数同学的学生。其中，学习上落后的学生被称为学困生，品行上落后的学生被称为品行学困生，心理上存在障碍或问题的学生被称为心理学困生。学困生并不等同于传统意义上的差生，学困生只是暂时落后，只要学校和教师采用了正确、科学的管理方式就能够帮助学困生重新回归大多数学生的行列，顺利完成高中阶段的学习和成长。高中学困生相较于其他学段学困生有一些特点，可以作为高中学困生教育转化工作的抓手。由于高中阶段学生面临高考的压力，一旦他们的心理上出现波动或沾染了不良的生活、学习习惯，学习成绩也会出现滑落，因此，成绩上落后的学生并不一定代表着他们的知识基础不牢、学习能力不强、思维能力有问题，需要教师寻根究底找到问题的症结所在。此外，家庭环境对于高中生的影响十分显著，不和谐的家庭氛围、不正确的家庭教育方式都会影响到学生的学习状态，导致学生出现种种问题，面对这样的学困生，教师要从家长和学生双方面入手，改善家庭问题对学生的不良影响，从而实现对学困生的教育转化。

二、教育转化高中学困生的基本原则

（一）前瞻性原则

在进行高中学困生教育转化的过程中，学校管理层和教师必须在思想上具有一定的前瞻性，要认识到高中生是社会和国家的未来，认识到他们的心理健康和品行优劣直接影响到整个社会、国家的稳定。因此，高中学校进行学困生教育转化时，必须认识到这项工作的未来意义，而不是一味要求学困生接受学校和教师的安排，要从根本上缓解学困生的心理障碍问题，改善学困生的品行习惯问题，完善学困生的学习能力，为学生的未来发展奠定基础。

（二）鼓励性原则

相较于大多数学生，学困生更需要来自学校、教师、家长、社会的人文性关怀，需要更多的鼓励形成动力，需要科学、耐心地引导使他们反省自身，促使他们接受外界的帮助，从而成功地实现转化。因此，高中学校管理层和教师要注意避免采用讽刺、嘲弄、厌恶等带有负面情绪的言语刺激学困生，避免学困生进一步产生消极情绪、逆反心理。与之相反，学校和教师应对学困生投入更多的关心和爱护，体贴理解他们正在面临的困难和障碍，以鼓励性、肯定性、期待性的话语促使学困生产生更加积极的情绪，消除他们的逆反心理，使学困生更愿意接受来自教师和学校的帮助，从而有效完成学困生的教育转化。在进行学困生教育转化工作时，学校和教师要及时看到学困生的进步，对学困生的进步给予肯定和鼓励，帮助学困生获得自信心和成就感，帮助学困生克服心理上的懒惰和习惯，推动学困生主动进步。

（三）联动原则

学困生的出现并非单一原因导致的，学生的个人原因、家庭原因、学校教育原因皆有，因此，教育转化学困生的工作单靠学校和教师并不能彻底实现，必须学生配合、家长配合，必要时甚至可以动用社区的力量。首先，学校和教师必须承担起责任，主动从学生的心理状态、学习习惯、思维能力等方面入手进行转化和提高，改善学困生对学习、人生、未来的看法，使学困生拥有更加积极向上的学习和生活状态。其次，学校和教师要积极与学困生家长联系，了解学生的家庭状态，寻找可能导致学困生问题的家庭根源，也及时向家长汇报学困生的在校情况，双方做好配合工作共同推动学困生的转化和成长。然后，学校可以与学困生所在社区联系，将社会力量纳入教育转化学困生的行列，积极开展社区范围内的各种公益活动，使学生课余生活更加丰富多彩的同时，也让学生感受到更多的正能量。

（四）针对性原则

在开展学困生教育转化工作过程中，学校和教师要采取更具针对性的方法，根据学困生遇到的实际问题进行处理和解决，有效缩短学困生的转化用时，帮助学生尽快回归常规的学习生活轨道。面对心理上存在障碍问题的学困生时，教师、心理医生需要通过促膝长谈、平等交流、细心观察发现困扰学困生的问题，并给予相应的改善计划和方案，在学困生的配合下完成心理障碍问题的解决，引导学困生以更加积极、轻松、正能量的心理状态完成高中学习。面对思想品德上落后的学困生时，教师要比照社会公共道德使学生发现自己的不足和错误，帮助学困生分析思想品德的不足可能造成的后果，帮助学困生意识到个性和思想品德问题是两个概念，保持个性可以获得支持，但要对自己的言行负责任。面对学习习惯、思维能力落后的学困生时，教师要使学困生认识到成绩差不是智商的问题，帮助学困生挖掘出真正影响学习成绩的根由，或是学习习惯问题，或是思维方式问题，或是思想上的懒惰，然后再采取针对性的措施去解决这些问题，提高学困生的成绩。