浅谈如何构建高中语文高效课堂

■江苏省盐城市盐城中学 周文峰

低效的语文课堂难以使学生获得事半功倍的学习效果。高效的语文课堂能够使学生在单位时间内获得更多的收获。所以，高中语文教师应该主动地构建高中语文高效课堂。基于此，本文就如何构建高中语文高效课堂浅谈几点看法。

一、构建高中语文高效课堂的意义

（一）有利于提高语文教学质量

受传统教学模式的影响，高中语文教学质量较为低下。如果教师不能有效提高语文教学质量，那么这不仅使语文教学更加低效，还会使学生难以获得高效的学习效果。倘使教师构建语文高效课堂，那么这不仅有利于加强课堂教学质量，还有利于提高学生的学习效果。所以，高中语文教师应该积极地构建高中语文高效课堂，从而促进语文教学质量的提升。

（二）有利于提高学生学习效率

效率是学生学习中的一个重要因素，高效率的学习可以使学生获得良好的学习效果，低效率的学习会使学生获得较差的学习效果。因此，教师应该想方设法提高学生的学习效率。然而，在实际的高中语文教学中，教师往往不能有效地提高学生的学习效率，这样学生只能在低效的环境中死记硬背。此时，对于学生而言，学习是一件苦差事。针对这样的情况，教师若能主动地构建语文高效课堂，就有利于提高学生的学习效率。有鉴于此，高中语文教师应该主动构建语文高效课堂，使学生在高效的课堂中高效学习。

二、构建高中语文高效课堂的策略

（一）进行有效备课，奠定扎实基础

备课是一堂课的前提与基础。教师只有把备课工作做得一丝不苟、面面俱到，才能在课堂中挥洒自如，快乐教学。所以，高中语文教师应该重视备课的意义与价值，把备课工作做细，做精，做好，从而为课堂教学奠定扎实牢固的基础。

1.做好个人备课。个人备课是备课工作的重要组成部分。只有做好个人备课，才能提高课堂教学的有效性。例如，教师对《雨巷》这篇课文进行备课的时候，就应该做到一丝不苟，精益求精。首先，教师对《雨巷》这篇课文进行仔细阅读与分析。其次，教师以教学大纲为指导，以新课标为核心，设计《雨巷》这一课的教学目标，教学重难点。再次，教师对《雨巷》这一课的教学过程、板书、课堂习题、课后作业等内容进行设计。最后，教师制作了《雨巷》的课件。总之，系统性的备课为高效课堂奠定了基础。

2.参与集体备课。集体备课是个人备课的升华。教师在参与集体备课的时候，会针对某个重点进行相互讨论，也会就如何上好某节课，如何引导学生解决某个语文问题等话题进行相互讨论。如此一来，集体智慧的火花得以迸发。例如，教师进行《断章》备课的时候就可以这样做：首先，各个教师分别表达对议题的看法。其次，教研组长向大家展示讨论的话题，大家共同讨论解决这些语文问题的有效策略，最后，教研组长对讨论成果进行汇总。

（二）巧创良好情境，活跃课堂氛围

构建高效的语文课堂需要教师营造活跃的课堂氛围。如果一堂课的氛围是死气沉沉的，那么语文高效课堂的构建便失去了依托。然而，不少语文教师在实际的教学中往往不能成功地活跃课堂氛围。如果这样的问题得不到应有的解决，那么这会使语文教学如死水般失去鲜活气息，此时，教师若能利用情境教学法，创设学生易于接受的良好有效的课堂情境，就有利于解决这样的问题。

1.创设图画情境。教师在指导学生学习《江南的冬景》的时候，就可以这样做，首先，教师对学生说：“今天我们学习的课文是《江南的冬景》。下面我们来欣赏几张关于江南冬景的图画。”于是，教师利用多媒体向学生展示这些图画。其次，教师让学生结合图画情境，说一说对江南冬景的认识。于是，有的学生说：“江南的冬景是美丽的。”有的学生说：“江南的冬景是多彩的。”再次，教师引导学生分析《江南的冬景》的主要内容。

2.创设问题情境。教师在指导学生学习《我与地坛》的时候，就可以这样做：首先，教师对学生说：“今天，我们学习《我与地坛》。下面请你们带着如下问题阅读这篇课文。”于是，教师向学生展示如下问题：《我与地坛》的主要内容是什么、《我与地坛》的情节结构是怎样的、《我与地坛》表达了作者什么样的思想感情。其次，学生带着这些问题对《我与地坛》这篇课文进行阅读。再次，全班学生就这些问题发表自己的想法。

（三）革新教学手段，提高教学效率

革新教学手段是构建高效课堂的重要一环。如果教师不能对教学手段进行有效革新，那么这会阻碍高效课堂的构建。针对这一情况，高中语文教师应该主动地革新教学手段，从而提高语文教学效率。

1.采用多媒体技术。教师在教学《阿房宫赋》的时候，就可以采用多媒体技术。首先，教师利用多媒体这一灵活的设备向学生播放阿房宫的视频，并让学生对视频内容进行仔细观察。其次，教师让学生结合视频内容，说一说自己看到的阿房宫。再次，教师引导学生阅读杜甫的《阿房宫赋》，并让学生在阅读的过程中感受杜甫笔下的阿房宫。之后，教师引导学生分析《阿房宫赋》的主要内容、情节脉络以及中心思想。

2.采用电子白板。教师在教学《荷塘月色》的时候，就可以采用电子白板。首先，教师借助电子白板向学生播放关于荷花的图片，而后教师让学生说一说他们看到的景色。其次，有的学生说：“层层叠叠的荷叶上面开满了粉红色的荷花。”还有的学生说：“一朵朵娇艳的荷花为整个池塘增添了无限生机。”……最后，教师引导学生分析《荷塘月色》的重难点知识。

（四）设计小组合作，凸显主体地位

教师在构建高效课堂过程中设计小组合作学习的活动，不仅能使学生尽情地遨游知识海洋，还有利于学生成为课堂的主人。鉴于此，高中语文教师应该充分把小组合作学习这一方法熔铸到语文教学之中，从而使学生主体地位得以弘扬，进而促进语文高效课堂构建。

1.合作探究新知。教师在讲授《六国论》的时候，就可以这样做。首先，教师对学生说：“同学们，今天我们学习的课文是《六国论》。请你们对《六国论》有关内容进行探讨。”其次，各个小组围绕《六国论》有关内容进行探讨。再次，有的学生就《六国论》的写作背景进行发言；有的学生就《六国论》写作手法进行发言；还有的学生就《六国论》写作结构进行发言。最后，大家就《六国论》相关内容进行积极发言。

2.合作复习旧知。当学习了《拿来主义》的时候，教师可以让学生以小组形式进行复习。首先，教师对学生说：“同学们，我们已经学习了《拿来主义》这篇课文。下面，请你们对《拿来主义》这篇课文进行复习。”其次，各个小组对《拿来主义》这篇课文进行合作复习。再次，一组学生从《拿来主义》的语言特色这一角度进行复习。二组学生从《拿来主义》的论证方法这一角度进行复习。三组学生从《拿来主义》的思想内容这一角度进行复习。最后，各个小组代表分享本组的关于《拿来主义》的复习成果。

三、结语

综上所述，教师在高中语文课堂教学中，通过做好个人与集体备课工作，为高效课堂的构建奠定扎实的基础、巧妙地创设良好灵动的情境，使语文课堂教学氛围得以活跃、革新语文教学手段，使课堂教学效率得以提高、设计小组合作学习的活动，发挥全体学生的主体地位等方式，充分丰富了语文教学内容，优化了语文教学流程，革新了语文教学手段，从而促进了高中语文高效课堂的构建，进而使学生在多姿多彩的语文世界中欣赏佳作，咀嚼文字，捕捉诗意，享受美好。