基于教师支持的幼儿美术区域活动的探索实践

■福建省厦门市同安区第三实验幼儿园 郭小红

一、教师支持在幼儿美术区域活动中的作用

（一）为幼儿美术区域活动提供环境支持

在幼儿美术区域活动中，教师能够为幼儿提供更适宜的环境支持，从区域环境设计到布置、优化，教师可以结合活动主题和幼儿的能力特点选择更科学的空间，在材料投放中突出个性化、启发性、支持性特点，以此体现环境育人的作用，让幼儿在区域环境下更好地开展美术活动，以环境支持为切入点，培养幼儿的想象力和创造力，促进幼儿园美术区域活动提质增效。

（二）为幼儿美术区域活动提供智力支持

在幼儿美术区域活动中，教师要注意观察、纪录、分析，找准合适的契机介入活动，为幼儿提供必要的智力支持。比如在幼儿不知道如何进行下一步操作的时候，教师及时介入提供支持，能够保证美术活动的流畅性和连续性，帮助幼儿解决困难，提高幼儿的绘画能力和动手实践能力。教师所提供的智力支持有两种形式，一种是直接支持，也就是教师直接帮助幼儿解决问题；一种是间接支持，也就是教师利用启发引导的方式帮助幼儿解决问题，在幼儿美术区域活动中，教师要视情况选择相应的智力支持形式，尽可能多给予幼儿间接支持，以培养幼儿的自主探究、自主实践能力。

（三）为幼儿美术区域活动提供情感支持

在幼儿美术区域活动中，教师的情感支持能够让幼儿对活动保持信心，从而以积极主动的心态投入美术学习和创作中。在教师的支持和引导下，能够建立起良好的师幼互动和同伴互动，从而培养幼儿的协调合作能力。教师的情感支持能够让幼儿获得正向肯定，进而催生幼儿积极的学习行为和学习态度，从而使幼儿在美术区域活动中获得更美好的情感体验，激发幼儿的创新力和创造力，彰显美术区域活动的人文价值。

二、美术区域活动中教师支持存在的问题

（一）被动支持

一些教师对美术区域活动中的教师支持存在误解，认为区域活动就是让幼儿自己完成，教师只需要做好材料投放、维护现场秩序就行，这样的片面认知造成美术活动中教师成为旁观者，很少主动参与幼儿活动，多数情况下都是在无法顺利进行时才会提供被动支持，这种形式的教师支持会影响区域活动的连贯性，幼儿参与美术区域活动的积极性也会因此受到影响。

（二）强行支持

教师为了保证美术区域活动顺利进行，会提前进行各种预设，希望通过教师支持和提高区域活动效率，所以教师事无巨细都要参与和介入，为区域活动强行提供支持，这样的方式往往会束缚幼儿的行动和思维，虽然教师的目标是为了更好地进行美术创作，但是强行支持容易适得其反，影响幼儿在此区域活动中的有效性。

三、教师支持在幼儿美术区域活动中的有效应用

（一）关注环境和材料支持，突出美术区域环境创设特色

环境和材料支持是教育在幼儿美术区域活动中的支持基础，在美术区域环境创设中，教师要结合幼儿的兴趣爱好、理解认识特点等布置区域环境，区域范围要分配合理、光线适中，可以和阅读区相邻，但是要远离比较热闹的音乐、表演和建构区，这样能够为幼儿提供相对安静的环境，避免周围过于喧闹影响幼儿的注意力。也可以邻近水源，方便幼儿在区域中调制美术材料。在活动材料支持上，教师要选择适合幼儿年龄和动手能力的材料，适当增加低结构材料、自然物的收集投放，这样有利于培养幼儿的想象力和自主实践能力，让幼儿有更广阔的发挥空间。比如在美术区域活动中，幼儿进行“农家乐”的创作。教师要充分体现区域活动特色，为幼儿提供多种材料，如玉米棒、黄豆、开心果壳、松果、干树叶、干树枝、各种硬度的纸张、超轻黏土等，将这些材料放在架子上，让幼儿自主选择材料、自主发挥，用这些材料创作出《有趣的果实画》《快乐小农家》《劳动的收获》等。教师只需为幼儿准备好工具和材料即可，在幼儿掌握操作过程后，具体实践环节就要放手让幼儿去完成，这样的区域活动形式有利于激发幼儿的想象力和创造力。在幼儿活动的过程中，教师要注意观察，随时发现幼儿是否需要帮助和支持，从而及时采取支持措施，保证区域活动顺利进行。

（二）智慧支持，教师支持并非多多益善

美术区域活动内容丰富、形式多样，因此在活动过程中可能出现更多的不确定因素。这就需要教师在提供支持的时候找准时机，如果支持介入过早，就会削弱幼儿自主思考、自主实践的能力，如果支持介入过晚，又会影响幼儿的美术活动信心，所以，教师一定要把握好支持的时机，为幼儿预留更好的思考和实践空间，不能全盘包办区域中出现的所有问题，而是要启发幼儿自己想办法去解决问题，智慧支持才能事半功倍。例如在《我的家乡》主题背景下美术区域中，幼儿尝试用自己的所见所闻创作《燕尾屋》，有些孩子的线条总是画歪或者弯曲，试过几次之后信心很受打击。面对这种普遍性的问题，教师可以让孩子们自由组成小组，一起想办法：“我们一起想想办法，看看有什么工具能帮我们把线条画直。”孩子们一边观察思考一边尝试，想出了不少办法，比如用绘本的一条边当“尺子”，这样画出来的线条也是笔直的，或者比照画笔的笔杆画出直线……这时候教师要适时鼓励：“你们真聪明，能够自己想办法解决问题，太棒了！”幼儿在教师的支持和鼓励下，实践积极性会更高，而教师有选择性地支持正体现出教学智慧和支持技巧。

（三）显性支持和隐性支持并用

在幼儿美术区域活动中，教师支持又分为显性支持和隐性支持两类。显性支持顾名思义就是为幼儿提供直接的、明显的支持，比如在区域环境创设、材料投放、回答幼儿提出问题、帮助幼儿解决问题等，这些都是显性支持。隐性支持则渗透于幼儿美术活动的过程中，教师以启发、诱导、点拨的形式给予幼儿支持，从而鼓励幼儿主动思考、主动解决问题，提高幼儿的手脑并用能力。隐性支持有潜移默化的作用，更有利于启发幼儿智慧，让幼儿更好地投入美术区域活动中。比如主题活动《动物是人类的好朋友》中，幼儿需要结合自己的想象在美术区中设计一只自己喜欢的小青蛙形象，教师可以向幼儿综合展示可用的材料，如橡皮泥、彩笔、折纸等，幼儿结合自己的兴趣爱好自主选择材料，可以是泥塑，也可以绘画，也可以撕纸，教师为幼儿展示不同美术材料的过程其实就是一个隐性支持的过程，幼儿有很大的自主选择空间，同时也有利于幼儿创造力的发挥。

（四）教师支持幼儿协调合作

美术区域活动中很多项目都可以通过幼儿合作学习来完成，因此，在教师支持过程中要注重培养幼儿的合作能力，引导幼儿学习如何与他人合作，怎样在美术活动中表达自己的意见，听取他人的建议，共同完成任务。一般情况下，在幼儿合作中教师支持主要体现在协调幼儿之间的合作关系、分配任务、明确合作责任等，同时，在幼儿合作过程中，教师要起到协调引导作用，如果幼儿出现意见分歧导致活动无法正常进行，教师则要及时调解，保证活动秩序，引导幼儿有效合作，这样才能更好地发挥教师支持的作用，保证美术区域活动正常进行。

四、结语

在美术区域活动中，教师支持有着重要作用，这就需要教师掌握支持的时机和程度，尊重幼儿的活动主体性，采取丰富多样的形式给予活动支持。教师要关注隐性支持作用的发挥，尽可能不要直接帮助幼儿解决问题，而是在支持的过程中给予幼儿启发和引导，培养幼儿自主思考、自主实践的能力，让教师支持真正成为优化美术区域活动的助力，促进幼儿美术素养的可持续发展。