混合式教学模式下的融合性数学教学

(天津市第一轻工业学校，天津 300131)

随着社会的进步，经济的发展，以及城市生活的节奏的加快，人们越来越多的将精力投入到了工作中，每天的疲劳感也越来越强，不想动弹是大部分人共同的心声。人们的信息获取渠道甚至沟通渠道都渐渐转移到手机，电脑等设备上，信息化技术和互联网技术对人们工作生活的影响也就越来越大。作为时代弄潮儿的中职学生，更是迎流而上，成为畅游在互联网中的一条条小鱼。我们以前的教学模式：激发学习动机——复习旧课——讲授新知识——巩固运用——检查评价对学生越来越缺乏吸引力。这几年我们的数学教学改革，思维也局限在如何改革我们的课堂，如何将课件做的生动点，吸引学生的兴趣，很少考虑到利用信息化的大环境，将课内课外有机结合。当我站在信息化的大环境下，重新审视我们的数学教学时,我意识到既然信息化如此深入人们的生活，我们的学生利用信息化的能力也如此强，我们的数学教学为何不去融入信息化的环境，充分利用网上丰富的教学资源， 充分利用学生对信息的处理能力，引导学生积极主动参与数学课堂教学，完善数学课堂教学，创新数学课堂教学，让我们的数学课堂真正变成由学生主导的阵地，成为他们展示自我、拓展自我、完善自我的一个平台。我们可以利用信息化教学平台、网页平台、蓝墨云班课、雨课堂平台等工具提前推送课前学习任务单，让学生借助网上资源，收集生活中及本专业中与本章节数学知识相关的应用、图片或文字资料并将之整理至相关学习平台，完成任务单。同时， 我们将相关数学知识的图片、PPT、视频、微课、3D动画、仿真软件等发送至相应教学平台，引导学生进行线上自主学习。

但学生单纯的在线观看视频，缺少了师生间的面对面的交流、互动、相互讨论的环节，也不能为不同层次的学生提供个性化指导，不利于学生能力的培养，数学学科严密的逻辑性也要求信息化在数学教学中的应用要避免空洞的口号和虚假的套路，因为学生基础运算，观察、实验、比较、猜想、归纳问题等能力的培养，还需要借助传统教学模式来实现。同时由于网络的复杂性，网上信息鱼龙混杂，咱们的中职学生年纪较小，社会阅历较浅，对信息的辨析能力较差，极容易受到虚假、错误信息的影响，极易误入歧途，这些都需要老师对他们加以引导。因此，我意识到数学教学线上的教育必须与传统的课堂教学优势深度融合，即数学教学必须采用线上线下融合的混合式教学模式。

说到传统教学模式，首先当然是教学的引入。教学的引入应与专业紧密融合，体现职业特色。中职数学教师要在保证学生掌握基本的数学知识的同时，结合学生所学专业的特点及专业对数学知识的需求，按需取舍教学内容。我们要从学生所学的专业中挖掘数学知识与专业知识的结合点，授课时要将数学课程内容与专业课程内容联系起来，使学生学会以专业的角度看数学．我们要积极鼓励学生运用数学知识解决专业及实际问题，这样既培养了学生的数学应用能力，又激发了学生强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，还能使学生有成就感，觉得数学学有所用。备课时，本着“以够用为尺度，以实用为目的”的原则，从专业或实际中选取模型或问题，提炼后归纳出学生应该掌握的数学知识，课程内容结束时，再回到引入的模型或问题，首尾呼应，用所学数学知识解决跟这节课有关的专业及实际问题。当然，考虑到学生将来的继续学习、转岗和创业的需要，教师也可提供一部分选修内容如圆、椭圆、双曲线、 概率、统计、数学模型训练等，以促进学生的全面发展。

我们的教育要始终贯彻教师主导的教学理念与学生主体的教学理念的混合，采用任务驱动法等教学方法进行教学。课前推送学习任务单，上课时随机选取学生进行学案展示，对于课前任务进行自评、互评及教师点评，激发每个学生的学习兴趣，让学生真正参与到课堂教学中来。同时借助几何画板等相关数学软件，引导学生自主探索教学内容，采用小组合作的模式，讨论探究相关知识，合作讨论后，大家独立完成自己的任务单及测试题，让学生在学习方法上实现独立与合作的融合。在探究过程中，我们要坚持问题引领，用问题引导学生深化对问题的思考与认知。分组讨论时，我们一定要加强巡视，对学生出现的各类问题及时指点和引导，巡视时要坚持鼓励为主的原则，对学生多肯定，少批评，多说一些肯定和鼓励的话，努力挖掘学生的闪光点，帮助学生树立信心，提升自信，课堂中处处体现教师的主导作用。展示各组的探讨结果时，还可以设计一些游戏环节，如让各组成员玩抢凳子、击鼓传花等游戏，谁抢着了由谁来展示组内成果，增强课堂趣味性的同时，最大限度增加学生的参与意识。各组展示完毕后，我们要让大家对课中任务先进行自评、互评，然后再对学生分析问题、解决问题的能力及思路等进行点评。课后我们还可以要求学生将探究成果、自己创新的想法、补充的案例等发回到我们的信息化教学平台、网页平台、蓝墨云班课、雨课堂等平台甚至是各论坛上，充分利用学生喜欢线上讨论的特点,让大家共同交流、讨论，进一步完善探究结果。

教学实施过程中我们要实行分层教学与各层融合的原则。我们采用的任务驱动法等教学方法一般需要采用小组合作模式，这种模式下分组时，我们要注意各层的融合。我们在分组教学前，必然客观地了解每一位学生的数学学习情况和数学学习基础， 根据所掌握的情况对学生进行合理分组，分组时注意每个层次的学生都均匀分布在各组。对学生进行科学的分组后，我们在设计测试题及布置作业时，就应该体现层次性和梯度性， 针对不同学生的数学基础提出不同的要求，力争让每一位学生通过自身努力都能够主动完成测试及作业，树立学生的自信心，激发学生学习数学的兴趣。尽力做到“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”只要我们真能让教材的层次与学生的层次有机地融合在一起，一定可以达到更好的学习效果。

教学的评价模式也应该跳出课内评价模式，结合学生的课外表现，采用课内与课外的多元化融合，即评价模式采用课内课外混合评价模式。目前的教学评价侧重关注学生知识技能的掌握，较少关注学生成长的其他方面。虽以过程评价与终结性评价相结合为主，但在过程性评价中对学生的学习数学的态度、学习数学的习惯、与他人合作交流的能力，以及解决实际问题的能力等体现较匮乏，也不能让学生及时看到自己前进的足迹，体验到成功的喜悦。我们借助信息化教学平台、网页平台、蓝墨云班课、雨课堂平台等工具，将学生看作评价的主体，以崭新的视角全方位多角度观察评价学生，促进学生的全面发展。利用信息化手段从数学基础知识、数学基本能力方法、学习态度与情感、数学学习习惯、合作交流能力、思想品德、身心素质以及解决实际问题的能力等方面在线按模块对学生进行全方位的评价，根据不同的专业需求设置学生评价模块；针对中等职业学校人才培养目标，以及学生的个性差异,对学生的能力测评分层定位。我们可以借助教学平台、网页平台、蓝墨云班课平台、雨课堂平台等工具实施发展性教学评价，提前设定各项积分点，让平台自动生成学生每次课的评价，从而公平公正的反映学生成绩，同时也能减轻老师的工作强度。设置积分点时，我们要把学生的课前自主学习，出勤，自觉遵守课堂纪律，热爱数学、自主探索，有良好的数学学习习惯，有较好的团队合作精神，对问题有独到的见解或有新的思路、与老师的互动、答题等及课外的众多实践活动纳入考虑范围。课外我们要让学生上传实践信息，跟踪了解学生对数学知识学以致用的能力。总之，我们要对学生的数学学习状况进行及时全面准确的评价，帮助学生及时发现自己的优势，回避自己的劣势,，树立学生的信心，培养学生的自我调控能力,合作交流能力以及解决实际问题的能力,培养学生良好的数学学习习惯和数学素养,促进学生的全面发展。借助信息化教学平台、网页平台、蓝墨云班课、雨课堂平台等工具，使数学课堂教学评价内容多元化、评价过程动态化、评价主体互动化，全方位多角度观察评价分析学生。

最后，我们的学习必须和学生的学习相融合，所谓教学相长。我们要言传身教，潜移默化地影响学生。我们课上引导学生学习、课后引导学生探讨的同时，也要努力提高自己，扩充自己的知识面。“要给学生一杯水，老师应有一桶水。”老师必须有足够的知识储备，才能带领学生在知识的海洋中畅游，才能让学生“亲其师而信其道”。我们要不断钻研学生：了解学生的心理，想学生之所想，急学生之所急；我们要不断钻研教材，钻研社会、企业、专业对学生的要求；我们要不断接受新的信息和观点，更新自己的观念，融入到当今的形势当中；我们要不断创新自己的教学理念和教学方法，不断取得教学进步。我们要养成写课后反思的习惯 ，对教学过程中学生遇到的问题，学生出现的错误，和学生探讨出的最优效的教学方法，捕捉到的瞬间的教学灵感等都应一一记录下来，予以“积累”，不断地丰富自己的教学阅历；对于教学过程中出现的失误也应如实记录，“前事不忘，后事之师”，“失败乃成功之母”，教训同样能加速教师的成长。坚持参加各种数学教研活动，学习他人出彩之处，博采众长，为我所用。只有将我们的学习与学生的学习有机融合，才能更好得教学相长，真正实现数学教学的价值。

再创新一点，我们可以让学生走入实习车间，走入模拟实验室，甚至是走入企业等，让学生在实践过程中发现需要用到的数学内容，然后采用现场连线的方式及时引导学生进行学习，解决实际工作及生活中出现的问题。我们还可以通过信息化教学平台、网页平台、蓝墨云班课、雨课堂平台等工具，将每位老师的每一节数学课都同步上传至相应平台，让学生可以自由选择视频直播或者回看任何一个数学教师的教学全过程，甚至未来我们还可以引入VR技术等进行虚拟现实参与式听课，让我们的学生在任何时间，任何地点，都能随心所欲的学习数学。

所谓：教学有“法”，但无定“法”，重在变“法”，妙在得“法”。我们要调动一切有利因素，将数学融入到学生的生活及工作中。