小学高年级数学教学中学困生转化策略

■甘肃省天水市秦州区回民小学 马 骏

从当前小学数学实际的教学情况来看，学困生的存在是一个较为明显的问题。而在新课标当中，其核心理念就是“一切为了每一位学生的发展”，这就要求教师在教学中应该关注每一个学生的成长与发展，尤其是学困生的转化，更是成为教学工作中一个十分重要的组成部分。简单来说，学困生主要就是指那些学习成绩暂时落后的学生，任何一个班级当中都会存在数量不等的学困生，对于这些学生，教学大纲中已经提出了明确的要求：教师应该通过针对性的教育对策来转化学困生。因此，在小学数学教学中，教师应根据学生的实际情况以及具体的教学内容对教学策略进行丰富和完善，以此促进教学全过程的优化，只有这样，才能为学困生的转化创造良好的前提条件。为此，我将会以实际的从教经验为例，并通过以下几个角度对学困生的转化进行全面分析。

一、小学高年级数学学困生形成原因

从实际情况来看，学困生形成的原因是十分复杂的。整体来看，主要可以归纳为以下几个方面：第一，学生缺乏学习动力。在学习中，很多学困生实际上具有十分灵活的头脑，而对于他们来说，其学习成绩落后的主要原因是学习意志、学习动机等方面的缺乏，导致其缺乏学习热情、学习态度消极；第二，外界的影响。对于小学阶段的学生来说，由于他们普遍还没有形成成熟的心理品质，所以极为容易受到外界影响，如：家庭教育对于学生学习能力的提升具有重要影响，而很多家长并不具备较高的个人素质，所以这些学生在家庭教育方面也有所缺失；第三，智力因素。这是造成学生学习成绩落后的一个基本原因，从这些学生的学习情况来看，他们普遍乐于学习，往往也会投入大量的学习时间，但由于对相关知识的理解能力较低，所以学习效果并不理想；第四，学科特点。与其他学科相比，数学知识是具有一定抽象性的，这也增加了学生的学习难度。

正是这些原因的存在，造成了部分学生学习成绩的落后。因此，为了更好地实现小学高年级数学学困生的转化，教师也应根据学困生的不同成因采用更加恰当的方式。为此，本文将会通过下列几点来叙述在小学高年级数学教学中实现学困生转化的具体方式。

二、小学高年级数学学困生转化策略

（一）创设教学情境，激发学习热情

正如前文所述，从大多数学困生的实际情况来看，其学习成绩落后的一个重要原因就是学习动机的缺乏，所以在小学数学教学中，教师首先需要做的就是利用恰当的方式来调动学生的学习热情。为此，教师可以把情境教学方式融入小学数学教学当中，这样一来，可以有效改变教学内容的呈现方式，从而增加教学过程的趣味性，进而有效激发学生的学习动机，只有这样，才能为课堂教学的顺利进行创造良好的前提条件。

在《3的倍数的特征》这部分内容的教学中，为了调动学生的学习热情，我通过一个课堂游戏创设了教学情境，游戏的内容是：我在班里点名同学回答，然后任意说出一个数字，并让学生在5 秒中之内判断出这个数字是不是3的倍数，一开始的时候，我说的数字都比较小，所以大部分学生都可以很快判断出我说的数字是否为3 的倍数，但随着游戏逐渐深入，我说出的数字越来越大，所以学生出现的错误也越来越多。于是，我将提问的权利交给了学生，让学生随意对我进行提问，学生发现，无论说出什么数字，我都能够很快判断出这个数是不是3的倍数，所以学生都十分好奇。然后，我趁势对学生说：“其实这个游戏中有一个小窍门，而大家学完这一节内容之后就可以知道这个窍门了。”最终，借助课堂游戏的形式，有效调动了学困生的学习热情。

（二）组织合作学习，促进知识理解

在新课标的理念中，要求将学生确立为课堂学习活动的主体，而为了巩固学生的课堂主体地位，最直接的途径就是引导学生进行一些自主探究活动。因此，为了促进学困生的转化，教师同样应该充分发挥学生在学习当中的主观能动性。同时，为了使学困生更好地进行知识理解，可以让学生通过合作的方式进行学习，这样一来，不但可以进一步活跃课堂学习的氛围，而且可以使学生通过相互之间的帮助来弥补个人能力的不足，从而保障学生合作学习的质量。

在《圆柱的表面积》这部分内容的教学中，我组织学生进行了合作学习。首先，我对学生进行了分组，在分组时，我按照一定的标准把学困生分配到了不同的小组当中。接着，我给每个小组都分发了一个用纸制作的简易圆柱，并要求学生把圆柱展开，认真观察展开之后的圆柱可以分为哪几个平面图形。通过动手操作，学生发现圆柱展开之后可以得到一个长方形、两个面积相等的圆形。于是，我根据学生的发现进一步给学生提出了问题：这几个平面图形分别对应圆柱当中的哪一部分？长方形的长和宽与圆柱之间存在怎样的对应关系？然后，我让各组学生进行了讨论。最终，通过相互之间的交流和帮助，大部分学困生都能够准确地发现，圆柱展开之后得到的长方形就是圆柱的侧面，并且这个长方形的长和宽与圆柱的高以及底面周长是存在对应关系的，而两个面积相等的圆形则是圆柱上、下底。通过这一认知，学生也比较准确地归纳出了圆柱的表面积公式。

（三）实施分层教学，引导成功体验

智力因素同样是造成学生学习成绩落后的一个重要原因，同时由于数学知识的学习本身具有一定难度，所以使一些学生的学习成绩并不理想。因此，在小学数学教学中，分层教学是一种十分重要的教学方法。通过分层式的教学的方式，可以按照学生不同的学习能力将学生划分成不同层次，然后对不同层次的学生提出不同的要求，这样一来，可以使教学内容适用于不同学习水平的学生，从而使包括学困生在内的大部分学生都取得一定进步。

在《扇形统计图》这部分内容的教学中，我采用了分层教学的方式。首先，根据学生在日常学习中的具体表现，我把学生划分成了不同的层次，为了使教学过程更加容易调控，我按学生学习能力从高到低划分成了A、B、C 三个层次。同时，为了维护学生的自尊心，我没有公布分层的结果，而是采用了隐性分层的形式。而在课堂教学中，我对于不同的层次的学生也提出了不同要求，对于C层的学生，也就是那些学习成绩暂时落后的学生，我对其提出的主要要求是了解扇形统计图的特点以及不同组成部分所代表的意义，明白扇形统计图的作用，对于B层的学生，我主要要求他们掌握从扇形统计图中获取有效信息的方法，对于A层的学生，我要求他们熟练掌握绘制扇形统计图的方法，并将扇形统计图运用于实际问题的解决当中。由于我给学困生提出的要求比较符合其实际情况，所以他们的学习效果也是不错的，随着教学的深入进行，我逐渐提高了对学困生的要求，从而循序渐进地提高了学困生的学习能力。

（四）完善教学评价，强化教学效果

在课堂教学中，教学评价同样是一个十分重要的环节，而为了使教学评价在学困生的转化中发挥出更大的价值，教师应不断对教学评价模式进行完善。为此，教师应该遵循以下基本原则：第一，发挥学生的课堂主体作用，让学生教学评价中充分发表自己的意见；第二，改变教学评价的关注内容，将评价的重点从学生的学习结果转移到学生的学习过程当中。只有遵循这两个基本原则，才能使教学评价模式更加科学有效，从而进一步强化学困生的学习效果。

同样以《圆柱的表面积》这部分内容的教学为例，在引导学生完成合作讨论之后，我马上组织学生进行了教学评价。首先，我要求学生发表了意见，尤其是那些学困生，我让他们充分谈论了自己对本节课相关知识的理解程度，并说一说自己对本小组的讨论情况有什么看法。根据学生的意见，我总结了学困生在这一节的学习中普遍存在的问题，然后进行了一些针对性的讲解。接着，我对学生进行教学评价时，主要关注的是学困生的学习过程，如：在学习中是否具有足够的积极性、在讨论中是否充分进行了思维的发散等方面，同时，我在进行总结性评价时，主要采用激励性的评价方式。最终，通过这种评价模式，对学困生的学习产生了十分积极的影响。

三、结语

总的来说，在当前的小学高年级数学教学中，学困生的转化工作会对整体的教学质量产生十分重要的影响。因此，教师应该全面了解学生学习成绩落后的原因，并根据学生的实际情况采用更加具有针对性的教学方法，同时要不断优化和完善每一个教学环节，只有这样，才能为学困生的转化创造良好的外部环境，从而更好地促进学困生学习水平的提升。