小学语文统编教材中古诗词有效教学方法探讨

■浙江省绍兴市上虞区滨江小学 王苗琴

在新课改教育的浪潮中，无论是教师的教育理念、教学方法，还是用来联系师生的教材均发生了很大变化。以小学语文为例，现在大多数地区使用的均是由教育部直接领导编写的并且受到中央关注的统编教材。与传统教材不同，统编版教材是在融合各种版本教材的基础上删减了不少老课文，却融合增加了大量的古诗词及小古文，并适当地提升了一些高度。面对新教材发出的课改信号，统编教材如何去教是现如今很多教师正在积极探索探索并致力研究的课题。本文以小学统编教材中的古诗词教学为例，就具体的有效教学方法展开论述。

一、运用多媒体促进语境感悟

通过对统编版语文教材中的古诗词进行分析后可知，大多数的古诗词是借景抒情。在教学实践中，要想让学生充分理解诗词的主旨以及作者的情感，教师必须要让学生充分感受古诗词背后的情境。然而，小学生理解能力、认知水平有限，所以在阅读古诗词时难以做到有效理解和深刻感悟。而教师通过板书或口述的方式很难将诗词中所描述的情境再现出来。这种情况下，教师可以采取多媒体教学法，通过多媒体呈现出来的视频、图片等将古诗词中描述的画面给学生展示出来，使学生获得良好的视觉体验，从而唤醒学生的情感，使学生产生情感共鸣。

二、联系生活情景内化情感体验

小学语文统编教材中的内容具有较强的生活性特点，虽然起点比较高，但是教学内容符合学生的实际生活，如《江南》《四季》《雨点儿》等。古诗词也是如此，具有一定的生活性，所以，语文教师在使用统编版教材进行古诗词教学的时候，可以联系生活情境进行教学。即语文教师讲解古诗词时，可以根据古诗词内容深入挖掘生活素材，找到实际生活与古诗词中的契合点，然后通过生活情境给学生讲解。这样既可以促进学生对古诗词的理解，又能提升学生的语文素养和综合素质。如，在讲解《咏柳》时，教师可以出示杨柳图，或者联系窗外的春景对学生说道：“同学们，春天到了，校园里、湖边的柳树也发芽了，细细的叶子随风轻拂，跳起舞蹈。如果让你去形容这样的画面，你会怎样去形容？”通过这样熟悉的生活情境和问题激起学生求知欲。在学生各自表述自己的想法之后，教师再引入古诗词，和学生一起欣赏贺知章笔下的柳树及春景。这样的教学方式能够有效内化学生的情感体验，使学生对古诗词有更加深刻的体验和感悟。

三、采用小组合作突破难点理解

统编教材的起点相较于以前版本的教材起点要高，对学生思维、学习能力有更高的要求。然而，小学生语文素养参差不齐，而且呈现出普遍偏低的局面，这就出现了很多小学生在学习古诗词的过程中感觉吃力的局面，尤其是学困生，在学习古诗词时不仅吃力，而且低效，由此逐渐丧失学习信心。为了突破这一局面，立足实际学情展开教学工作，教师可以采取小组合作教学法。小组合作学习最大的优势在于可以给学生营造宽松的学习氛围，让学生在这样的氛围中畅所欲言，使思维相互碰撞，彼此启发，彼此获益。这样既可以降低学习难度，又能促进其思维发展。如，在讲解《题西林壁》时，学生以小组为单位讨论“这首诗告诉我们一个怎样的道理？你从中得到了哪些收获？”有的小组经过讨论后回答：“这首诗告诉我们看待一个问题的时候不能只从一个角度去看。”有的小组则回答：“这首诗告诉我们看事物不能只看表面，要抓住本质。”这是一道开放性问题，学生仁者见仁智者见智，各自发表自己的看法。教师将学生的答案综合起来：“大家说的都有道理。这首诗其实就是想告诉我们，我们所处的位置不同，看问题的出发点不同，所以在看待或分析客观事物的时候不可避免会有一定的片面性。如果我们要认识事物的全貌和真相，必须摆脱主观意识，超越狭小的范围。”这样不仅将学生的主观能动性充分调动起来，还在降低学习难度的基础上促使学生阅读素养的提升。

四、融合互动体验激发情感升华

统编版教材中的古诗词蕴含丰富的情感，包括亲情、友情、爱国情等。所以，在指导学生理解古诗词时，教师可以通过情感体验法唤醒学生的感悟，使其能够深刻体会诗人通过古诗词传达的情感[5]。如，在讲解《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，教师可以利用多媒体给学生播放《朋友》这首歌曲，以唤醒学生对于友情的感悟。在这个基础上，再指导学生学习这首古诗词，学生很容易领会到其中真挚的友情。此外，教师也可以采取角色扮演、情景剧表演等方式，达到“感同身受”，使学生有效体会诗句的情感，从而取得事半功倍的效果。

五、拓展同类型深化主题学习

群文阅读是有效立足课内，积极拓展课外的一种教学方式，在古诗词教学中，教师可以采取这种教学方式，在给学生讲解古诗词时，根据相同主题、相同内容或者同一诗人的古诗词进行拓展延伸，这样既可以提升学生的理解能力，增加知识积累，又能深化主题学习。例如，在讲解《饮湖上初晴后雨》时，教师在学完这首诗后引入杨万里《晓出净慈寺送林子方》、苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》及白居易《钱塘湖春行》等古诗词，让学生进行对比分析，以此提升深化学生的阅读感悟。

六、结语

在古诗词教学实践中，语文教师要及时革新教学模式，摒弃传统的“逐字逐句分析理解灌输式教学方式”“背古诗默古诗解释重点诗句式学习模式”，根据小学生学习特点，基于生本教育理念运用小学生能够理解和接受的教学方法，以此唤醒学生学习兴趣并让学生产生情感共鸣，实现古诗词教学效益最优化，积极有效地学好祖国传统文化，让诗韵充盈童年。