基于大样本等级赋分成绩的选考策略

■天津市静海区第六中学 刘成君

近日，天津市部分学校自发组织了一次统考，成功构建了一个有13600余数据的2018级高一成绩样本。依托该样本，构建了一个能够帮助所有参与考生相对准确评估自我六科学业水平等级的赋分模型。在大样本赋分模型的支持下，多数学生可以更清晰六科成绩中自我比较的优劣差异，从而更为理性地制定“选课、选考”策略。这里，针对大样本赋分后的选课指导策略，再提出几点建议：

一、大样本赋分结果与单科校内排名的差异

通过比较分析，发现大样本赋分结果与单科校内排名间的差异还是存在的，且在某些情况下比较明显。下表是以本次参考的一所学校（约400人）为例，对两者做出分析。其中红色字体数字代表该科目的单科校内排名。我们随机取了16名左右位次，100名左右位次、200名左右位次、350名左右位次四个点位，找到了各科对应的大样本赋分值，发现该校不同学科间差异还是比较明显的，如地理、物理校内同为16、17名位次，大样本赋分值却相差了4档12分。

94 82 76 61物理16 100 195 352 97 85 79 64化学17 103 203 340 91 85 79 73生物15 98 199 352 91 82 73 64地理17 99 194 347 85 79 73 61历史17 97 196 351 88 79 73 58政治16 99 201 353

二、理性看待大样本赋分值的价值

下面，用15位学生真实成绩为案例，说明一下大样本等级赋分在选考指导中的作用。

案例一：能识别明显优势学科，明显劣势学科，并具有相对优势学科

（1）物理（100）化学（73）生物（76）地理（52）历史（82）政治（52）

（2）物理（58） 化学（73）生物（52）地理（91）历史（73）政治（88）

（3）物理（67） 化学（76）生物（64）地理（52）历史（82）政治（88）

（4）物理（58） 化学（43）生物（64）地理（52）历史（49）政治（52）

学生1，其明显优势学科是物理，明显劣势学科是地理和政治。从学业成绩看，物理、历史、化学和物理、历史、生物是适合的选考组合。故两个选考组合均为平行可接受方案。

学生2，其明显优势学科是地理，明显劣势学科是物理和生物，同时政治可以被视为相对优势学科。从学业成绩看，地理、政治、化学和地理、政治、历史是适合的选考组合。故地理、政治、化学为最佳方案，地理、历史、化学为备选方案。

学生3，其明显优势学科是政治，明显劣势学科是地理，同时历史可以被视为相对优势学科。从学业成绩看，历史、政治、化学相对适合。故历史、政治、化学为最佳方案，政治、历史、生物为备选方案。

学生4，明显优势学科是生物，明显劣势学科是化学，物理可以被视为相对优势学科。从学业成绩看，生物、物理、史地政均适合。故生物+物理+历史，生物+物理+地理，生物+物理+政治均为可接受方案。

案例二：能识别3个明显优势和劣势学科

（1）物理（88）化学（91）生物（85） 地理（64）历史（58）政治（73）

学生1，其物化生三门理科成绩明显高于史地政三门文科，且于个人文理科兴趣和理工类专业意愿吻合，故“物+化+生”为其唯一适合方案。

案例三：能识别1～2个明显优势、劣势学科，但无相对优势学科

（2）物理（100）化学（94）生物（94）地理（97）历史（85）政治（82）

（3）物理（88） 化学（79）生物（79）地理（61）历史（61）政治（79）

（4）物理（58） 化学（61）生物（70）地理（76）历史（70）政治（82）

学生1，其明显优势学科是物理，明显劣势学科是政治，化、生、地差距不大。其专业意愿为信息技术、电子电气类专业，个人对地理兴趣较高，由于相关专业学习对化学、生物知识要求均不很明显，故“物+地+化”和“物+地+生”为平行可接受方案；“物+化+生”为备选方案。

学生2，其明显优势学科是物理，明显劣势学科是地理和历史，化、生、政差距不大。其专业意愿为理工、经管类方向，个人兴趣方面对“化、生、政”均为特别感受，但相对不喜欢背书，故“物+化+生”为最佳组合，“物+化+政”和“物+生+政”为备选方案。

学生3，其明显优势学科是政治，明显劣势学科是物理、化学，史、生、地差距不大。其专业意愿不明显，但不认为自己属于典型文科生，故“政+地+生”和“政+史+生”为平行可接受方案；“政+史+地”为备选方案。

案例四：仅能识别明显优势学科

（1）物理（94） 化学（94）生物（91）地理（88）历史（88）政治（100）

学生1，其明显优势学科是政治，其他五个学科的成绩差距都不大。其专业意愿为经济管理类和信息技术类方向，后一类专业对物理有特别要求，故“政+物+化”和“政+物+生”为平行可接受优选方案；“政+物+史”和“政+物+地”为备选方案。

案例五：仅能识别典型劣势学科

（1）物理（91） 化学（94）生物（91）地理（85）历史（76）政治（91）

（2）物理（82） 化学（73）生物（88）地理（91）历史（88）政治（88）

学生1，其明显劣势学科是历史，其他五个学科的成绩差距都不大。其专业意愿为化学生物类和医学类方向，故“物+化+生”为优选方案；“化+生+政”“物+生+政”和“物+化+政”为可接受的备选方案。

学生2，其明显劣势学科是化学，其他五个学科的成绩差距都不大。其专业意愿为机电工程类和人文社科类方向，前一类对物理有确切要求，个人对地理、历史兴趣较高，故“物+生+地”和“物+生+史”为平行可接受优选方案；“物+生+政”“物+史+地”为备选方案。

案例六：能识别明显优势学科和相对优势学科，不能识别明显劣势学科

（1）物理（76） 化学（67）生物（64）地理（61）历史（61）政治（88）

（2）物理（70） 化学（52）生物（61）地理（52）历史（46）政治（46）

学生1，其明显优势学科是政治，相对优势学科是物理，化、生、史、地差距不大。其专业意愿为机电工程和资源环境类，故“政+物+化”“政+物+生”“政+物+地”为平行可接受方案。

学生2，其明显优势学科是物理，相对优势学科是生物，化、史、地、政差距不大。其专业意愿为并不清晰，故“物+生+地”为推荐方案，“物+生+史”“物+生+政”“物+化+生”为备选方案。

案例七：能识别两个明显优势、两个明显劣势学科

（1）物理（37） 化学（82）生物（49）地理（34）历史（88）政治（40）

（2）物理（67） 化学（67）生物（94）地理（52）历史（79）政治（58）

学生1，其明显优势学科是历史、化学，明显劣势学科是物理、地理，生物、政治也相对偏弱。其初步专业意愿为数理科学和化学生物类，故“史+化+生”为推荐方案，“史+化+政”为备选方案。

学生2，其明显优势学科是生物，明显劣势学科是地理、政治，历史可被视为相对优势学科。其初步专业意愿为资源环境类和医学类方向，故“史+生+化”和“史+生+物”为平行推荐方案，“物+化+生”为备选方案。

三、需要通过多次考试综合分析学业水平

建议各校向学生特别强调，要积极面对高一第二学期学业考报名前各次主要考试，并通过多次考试成绩，综合评估学业水平，不要因一两次考试结果过早放弃某些科目。

四、建议各校为学生提供系统化的选课选考指导

引导学生对生涯发展和专业方向，和父母一起，再进行一次系统的思考；就各选考科目未来学习内容和难点情况，高校专业学科选考要求，“中学学科——大学专业——未来职业”间关系等主题，为学生和家长进行一些详细介绍；要求学生对高一第一学期各科学习情况进行总结，帮助学生系统分析高一第一学期期中、12月份的月考、期末考试三次重要考试的成绩情况，以合理制定选考决策。