历史核心素养视域下的材料解析题设计初探

■江苏省常州市第三中学 倪红娟

2017年版《普通高中历史课程标准》强调学生通过历史课程的学习，形成历史学科核心素养，史料实证素养就是五大核心素养之一。那么，如何考查学生的核心素养就成为需要进一步探索的问题。

一、选择恰当的命题切入点

结合实际、紧跟时代潮流、史料丰富的题材就是最佳命题切入点。卡廷惨案是苏联于1940年4月至5月间对被俘的波兰战俘、知识分子、警察及其他公务员进行的有组织的大屠杀。1943年，发现波兰军人尸体的纳粹德国称杀害事件为苏联所为，遭到苏联否认。2010年4月，时任俄罗斯总统梅德韦杰夫下令公开俄方掌握的卡廷事件历史文件，历史的真相被揭开。

二、基于考查史料实证素养的材料解析题设计

1.基于对辨别史料类型能力的考查。史料是通向历史认识的桥梁，学生要了解史料的多种类型，并掌握捜集史料的途径与方法。教师呈现史料，设问：材料中，记者团还可以从哪些角度通过什么途径了解卡廷惨案的真相？考查意图：考查学生搜集史料的能力，还有查找政府档案、采访幸存者等途径。

2.基于结合所学知识从材料中提炼信息能力的考查。历史学科的特色就在于运用所学的历史知识对提取的信息进行解读，并作为自己提出历史观点的证据。教师呈现史料，设问：美国对卡廷事件的态度发生了什么变化？结合所学知识分析导致这种变化的原因。通过材料，看出美国的态度从“禁止谈论”变为“主动调查”。鉴于二战时共同反法西斯的需要，美国暂且搁置了卡廷事件的调查。二战后美苏无论是国家利益还是意识形态上都处于敌对状态，美国重新启动了对卡廷惨案的调查。考查意图：考查学生从材料中提炼历史信息的能力，并结合所学知识对信息进行解读，据此提出自己的观点的能力。

3.基于对学生利用不同史料对问题进行互证的能力的考查。一般来说实物史料更为可信，而文献史料则更为明确。考据当中有“孤证不立”的原则，如果一个历史论断只有一项证据支持，而没有旁证，则该项论断不能成立。教师打出材料，设问：材料四、五中关于战俘的去向的记录有什么区别？斯大林和索尔斯基少校对受害者的去向的论述是矛盾的，而索尔斯基少校作为亲历者，其记录更为可信。考查意图：考查学生利用不同史料对问题进行互证的能力。

三、基于考查史料实证素养的材料解析题设计的思考

（一）命题切入点来源多样化

本文选择的命题切入点卡廷惨案不属于课本知识，对于学生而言较陌生，但学生可以运用所学知识和学科能力来解决问题，更加能发挥考查主干知识和核心素养的功能。同时也能考查学生对历史和现实问题进行独立探究，并以实证精神对待历史与现实问题的能力。

（二）设计问题的难度层次化

《课标》中把史料实证素养水平划分为四个等级，并以此为依据制定学业水平测试的等级。因此在设计材料解析题时，也要根据史料实证素养的四个等级设置问题。同时，这也符合学生思维的逻辑性，能探测到学生的最近发展区边缘，为下一步教学目标的设定提供借鉴。

（三）史料教学常态化

材料解析题对学生的思维能力要求较高，如何在日常教学中培养学生的史料实证能力是教师应该努力探究的问题。首先教师要转变教学观，从以知识为中心转变为以培养素养为中心，避免直接把结论告知学生。其次，要把史料教学的策略贯穿于历史教学之中。

四、结语

历史核心素养视域下的材料解析题的设计原则如下：首先，命题的选题要突破课本的局限。其次，要根据史料实证素养的不同层级设置材料解析题的设问难度。第三，要把史料教学贯穿于日常教学中。