“互联网+”下大学英语交互教学模式探究

文开艳

(琼台师范学院，海南 海口 571127)

互联网的发展为现代新型的教学模式提供了良好的教学环境和丰富的教学资源。“互联网+”下交互模式在认知结构理论、自主学习理论和人本主义理论指导下，运用现代网络技术，以学习者自主学习为中心，教育者引导学习为前提，以多媒体教学资源和交互手段支助学习为基础，加强教学过程检查督促及反馈，从而提高学习者综合素质水平的目的[1]。

一、概述

（一）交互式教学模式的涵义

又称互动教学或互动合作学习，起源于20世纪70年代的美国，是一种富有创意和实效的教学理论和策略。以师生、生生互动为桥梁，使现代课堂教学的教师、学生、教材和媒体几大要素之间形成立体的信息交流和传递网络，让学生主动在情景与对话中进行积极的知识构建，充分调动学生的学习潜能和主动性、创造性，激活学生探究问题的兴趣，促使学生全面发展。这改善了课堂教学中的师生关系和社会心理气氛，大面积提高了学生的学业成绩，促进了学生良好的认知能力与人际关系的交往能力，实效显著[2]。

（二）“互联网+”下大学英语交互教学模式的意义

1.人机交互是“联网+”下交互教学模式的显著特点。此种背景下的大学英语教学图文并茂、视觉听觉合二为一，而且可以对教学效果及时反馈。这种交互方式能促使学生学习兴趣倍增，有效增强学生的学习欲望，形成良好的学习动机。

2.有利于学生主体作用的充分发挥。“互联网+”下的交互式学习环境，实现了因材施教，学习内容分不同的模块、不同的层次、不同的设计方式，学生可以根据自己的兴趣和实际情况进行选择。

3.“互联网+”下大学英语交互教学中所提供的外部刺激是多种感官的综合刺激。学生能听到又能看到，这样听、说、读、写的技能都可得到综合培养，而不是某一技能的获取。这种多样性的刺激有利于知识多方面的获取与保持。

4.有利于培养协作精神和良好的人际关系，并促进认知能力更高层次地发展。

5.有利于培养创新精神和促进信息能力发展。创新能力和获取、分析、加工与利用信息的能力是信息社会所需新型人才须具备的。学生可以利用庞大的网络资源进行自主探究式学习，促进学生批判性思维、创造性思维的发展，为培养具有创新能力的人才奠定基础。

二、“互联网+”下大学英语交互教学模式探究实践

（一）网络互动协作型

利用计算机网络以及多媒体等相关技术，学习者以群体小组的形式，在相同的目标和一定的激励机制下，创设问题情境，使师生互动、小组互动、生生互动，完成一定的教学任务，达到最大化的学习效果而合作互助的学习方法。在协作学习的过程中，信息和资源共享的环境下，学习者有共同的学习任务，他们需共同承担责任，共担荣辱、相互合作、共同完成，实现相同的学习目标。

1.实践

（1）创设问题情境

教师通过多媒体或者网络创设问题情境，然后向学生呈现各个小问题和任务分配。这样学生有了明确的任务，在问题的引导下才会激起学习的动机与兴趣。

（2）优化整合网络资源，指导自学

学生自觉、自主的学习环境是由优化的网络资源环境创造的，从而为学生的自主探究性学习创设了自由的时间和空间，使学生的个性特长得到发挥，也培养了他们的创新思维能力。教师要引导学生认真读书，深入思考。在自学阶段，教师要积极观察发现学生的问题所在，而不是袖手旁观，只有带着问题进课堂才能有的放矢。学生通过自学，一方面对他们自己能弄懂的东西可体验到学习的乐趣，增强学习的信心；另一方面，对不了解的东西可激起求知欲与学习的主动性。

（3）合理分组，小组协作

学生根据任务的不同而有不同的协作内容和形式，合理分组，每组成员之间取长补短、利于协作，培养学生的合作精神。学生之间可以通过网络来进行互动。

（4）交流点评，适时精讲

学生自学效果的反馈主要通过小组讨论协作完成，这种讨论可在课堂上完成，也可通过教师设计的学习专题网页在网络上完成，学生再针对各组汇报的情况加以评价与完善。教师的精讲是从课堂上的交流或是学习专题网页中获得学生学习中遇到的问题，在课堂上讲解或是在学习网页上留言有针对性地精讲指导。师生间的交流点评可通过网络来进行。

（5）整合提升，巩固练习

在学习专题网页上设置练习栏目，栏目中设置的练习有的可通过书本学习完成，有的可通过网络资源查阅。同时，在网上可以进行测试，学生与学生之间可进行互评。

（6）拓展延伸

根据话题再从网络上扩展相关的知识。

（二）网络自主学习指导型

学习者在教师的指导下，利用网络提供的学习支持服务系统，根据自己要达到的学习目标和所要学习的内容制定实施计划，通过可选择的交互方式主动探究学习过程，进行知识意义性建构。

（1）课前准备

大学英语的课程一般都是以单元的形式呈现的。教师在学生进入新单元的学习前，认真备好课，根据需要制作好课件或是网络课件。同时，教师在网上公布单元学习目标及相关预备知识，从而学生可以了解到学习要求、重难点，温故相关知识，预习将要学习的内容，并可通过网络途径，比如E-mail、QQ、wechat等向老师提出问题。

（2）课堂教学

教师在课堂上利用网络课件或动画课件等为学生呈现生动形象的教学情境，并引导、启发学生分析，使学生独立思考探究。在重点、难点的地方，教师则精讲精练，并有针对性地讲解学生提出的共同性问题。

（3）课后讨论

在课堂学习后，学生可随时上网针对所学知识点进行练习，通过系统提供的习题及参考答案进行检查，反馈信息。

（三）网络情境教学型

情境教学在英语教学中是常用的。网络下的情境教学是指在教学过程中，教师根据教学目标、教学内容结合学情，利用网络媒体资源，把学生带入情境，引起学生一定的情感体验，培养学生的发散思维、形象思维、直觉思维及逻辑思维能力。

（1）情境暗示：上课之始，教师利用网络资源设置暗示，通过灵活巧妙的导入设计，调动学生参与课堂，创造出各种与课堂教学目标相对应的情境，比如思考、学习、比赛等情境，从而为一堂好的课奠定坚实基础。

（2）情境体验：利用网络媒体，把学生带入虚拟的各种场景，让学生成为情境的主体，从体验中获得知识、理解知识、运用知识。主要表现在再现情境和表演情境。再现情境是运用网络资源媒体通过影视、声音、图片、文字等把知识内容形象化。表演情境是进入角色、扮演角色，这样就加深了学生对角色的体验。

（3）情境分析：在网络环境下进行某个情境演示后，教师可引导学生分析具有代表性的问题。情境分析可帮助学生加强理解、了解知识，掌握重难点，增强学生的学习兴趣。

（4）情境启示：情境结束后，学生在教师的指导下思考回答问题，获得启示，举一反三。

（5）情境迁移：在网络环境下认识知识和理解知识后，学生在运用知识的过程中学会情境迁移。通过教师的引导，举一反三，让学生把所学的知识应用到不同的情境当中。在网络环境下，情境教学主要是培养学生的情境迁移能力。

三、思考

（一）符合大学英语教学特点的网络交互式教学平台有待不断开发。高校要提供资金，加大网络设备的购置，为学生打造良好的学习平台，给学生营造轻松开放的学习环境。

（二）对于多种网上教学资源，把与达到目标有关的资料进行处理。按教材知识体系，将网络资源分类归纳构建资源库。

（三）依本校学生实际情况来收集和筛选网上课程资源，优化和整合资源，并共享。

（四）教师要提升自己的专业能力及信息化素养，更要利用网络信息平台更好地服务学生。

互联网下大学英语交互式教学模式综合培养学生各方面的能力，使学生得到全面发展。随着互联网的飞速发展、教育技术的提高，这种模式亦需不断优化更新，才能更好地促进有效教学。