明辨性思维在高职英语阅读中的应用研究

杜周军

（绵阳职业技术学院，四川 绵阳 621000）

两千多年前的中国古代典籍《礼记·中庸》曰：“博学之，审问之，慎思之，笃行之。”古希腊的哲学家苏格拉底也告诫我们要不断审视自己的人生。然而遗憾的是，面临时代巨变对人类明辨能力提出的挑战，我们的教育和社会都尚未做好充分的准备。

高职英语教学在很大程度上依然是围绕知识的搬运而展开，教师的教学也更侧重于知识的传授，忽略了学生对问题的思考和探索，学生的思维方式往往按照定式思维的状态，很难形成明辨与创新的氛围，因而学生的阅读能力比较欠缺。对于高职大学生而言，采用明辨性思维是英语教学中最能够使学生受益的一种思维方式。但是，必须明确的是明辨性思维的形成是潜移默化的过程，在几年的学习中成效不会特别明显，一旦掌握了明辨性思维，在今后的学习和工作中就能够多角度、更深入地探求问题和事务的本质，更准确、迅速地解决问题，从而发挥出个人的综合素养能力。

明辨能力由两个维度组成：在情感态度层面，包括勤学好问、相信理性、尊重事实、谨慎判断、公正评价、敏于探究、持之以恒地追求真理等一系列思维品质或心理倾向；在认知层面，包括对证据、概念、方法、标准、背景等要素进行阐述、分析、评价、推理与解释的一系列技能。

一、明辨性思维能力在英语阅读教学中的实际运用

为了培养学生在英语阅读中的明辨性思维，高职英语阅读改变了以往从分析单词到难句讲解，再到作业练习的传统方法，采用了以下五个步骤，层层递进来加强明辨性思维的培养。

第一步：阐释文章标题(paraphrase the text sentence)，即对文章标题进行自我理解后的详细说明。该阶段主要考察学生对文章概括、阐述和解释的能力，建议放在课前预习环节，教师上课前先通过信息化手段向学生发布课前学习任务，通过问卷的形式查看学生的预习进度，并通过问卷结果的收回来检验学生的预习情况。这种方式能有效地监督学生的预习情况。对于高职学生，阐释的难度可以适当降低，以增加高职学生对英语学习的信心。以某篇课文为例，该文章的标题是“多尔蒂先生创建自己的理想生活”(Mr.Doherty Builds His Dream Life)，学生在看到这个题目时，自然会关注到一系列的细节，例如：“谁是多尔蒂先生？”“他的理想生活是什么？”“他的理想生活实现了吗？”通过阅读课文，找寻上述问题的答案，从而更详细地用自己的理解阐释出文章标题。这个过程充分地锻炼了学生自主学习、探究和勤学好问的能力。

第二步：解说段落主题 (explicating the thesis of a paragraph)。教师首先要对文章标题的阐释中（第一步）学生的表现进行分析总结，让学生对这种方式的阅读有了清晰的理解后，才开始加大阅读任务的分配，解说段落主题（第二步）实际上是对第一步的进一步巩固学习，但是过程更复杂，难度也更大。本过程需要完成四个教学任务。以阅读文章——美国《独立宣言》选段为例，教师首先要让学生查阅文章相关知识，帮助学生了解1776年7月4日《独立宣言》的诞生背景，清楚该文件是大陆会议通过的政治宣言的一部分，该宣言宣布了美国13个英属殖民地脱离英国统治得以独立，之后再发布四个难度逐层递进的任务。

任务一：概括段落主旨，让学生用几句话阐述段落的主旨。该任务考察学生理解文本信息和阐释观点的能力。

任务二：详细分析论点。该任务考察学生收集资料、论证说理的能力。

任务三：查找关联性。将所读文章的主题与现实进行联系对比，找出关联性，该任务考察了学生把已有的理论和方法加以推广运用的能力。从熟悉了解了《独立宣言》的产生过程后，可以将学生进行分组，各小组指派不同的任务，查找法国大革命、美国革命甚至俄罗斯革命等重大革命事件的诞生背景，找出与美国独立宣言诞生的相同和不同之处，进行对比分析并小组展示。

任务四：多样性阐释，即用比喻、类比或图表等方式来论证观点，该任务培养了学生乐于发现和思辨的能力。有意思的是，学生在课堂上的发掘往往出乎老师的意料，如学生会将革命比喻为婚姻，政治革命就如同家庭的巨变——离婚一样，当家庭中出现一个人或者多个人有长期不满时，当家庭成员认为现有的家庭结构永远不可能被重新塑造时，一个家庭注定将走向毁灭。与政治革命一样，家庭的离婚有时也涉及暴力。引导学生用不同的角度和方式去阐释观点的方法，可以更好地培养学生的明辨性思维，摆脱固有思维的束缚，小组也可以分享展示自己的成果，从而激发出更多的不一样的思考，课堂氛围更加活跃，学生学习的积极性也更高。

第三步：逻辑分析 (analyzingthe logic ofwhat we are reading)。分析阅读材料的逻辑性时，可以利用逻辑要素提问法来提高阅读的水平。明辨性思维的演进与持续不断地追问有着密切的关系，老师通过不断地对学生进行追问，可以让学生从明辨性思维到辩证性思维产生从量变到质变的飞跃性发展。教师可以提出以下问题：

（1）作者写此文章的根本目的是什么？

（2）文章中最重要的问题有哪些？

（3）文章中有哪些重要的信息或数据？

（4）作者得出的最终结论是什么？

（5）文章中提到的基本观点或理论有哪些？

（6）作者最重要的推论是什么？

（7）作者在推理中作了什么假设？

（8）作者的基本观点有哪些？

善于提问的老师，一定会在潜移默化之间影响到学生，学生习惯了提问法，在课前或课后自己开始大量阅读时，也会不自觉地向自己发问。而课堂上问题会激发学生去思考和寻找答案，也加大了学生对文章细节和文章背后知识的掌握。

第四步：评估（Evaluation）。明辨性思维的标准由9个维度构成评估的体系：清晰性、准确性、相关性、深刻性、宽广性、逻辑性、重要性和公正性。

在对阅读文章进行精读后，教师可以进一步追问：

（1）作者是否清楚地表达了他的观点？

（2）作者的论据是否准确？

（3）作者是否忠于写作目的，提供的细节和实例是否有相关性？

（4）作者的观点是否过于狭隘？

（5）文章的深度如何体现？

（6）文章的广度如何体现？

（7）文章逻辑是否一致，是否有无法解释的矛盾？

（8）文章的重点在哪里？

（9）作者是否体现了公平，或还是存在以不公平的方式处理问题的情况？

和任何其他技能的学习一样，学会思考也是有规律可循的。这个步骤的追问是为了让学生的阅读思维得到更大的扩展。阅读的关注点不能仅停留在作者所展现出来的内容上，教师应引发学生更多地去思考和挖掘文章背后的更多信息，如作者的写作用意、内容的深度和广度、逻辑性等方面。通过这一系列问题的回答，帮助学生形成更具有明辨性思维的阅读习惯。

第五步：角色扮演（role playing）。这是学生最期待的环节，但也是最具有挑战性的部分。因为在某种程度上，扮演作者是对文章理解的终极考验。当学生在进行角色扮演时，要让他们尽可能地进入作者的内心，并以作者的身份说话。进行角色扮演，是两人一组互相搭档完成任务，一个扮演作者，一个扮演采访者。在三分钟的时间里，采访者可以不断追问被采访者，这种方式可以很好地帮助双方真正理解文章和探索更多的知识。

以《独立宣言》为例，学生可以通过扮演核心人物托马斯·杰斐逊来加深对文章的理解和问题的挖掘力。在角色扮演的过程中，鼓励采访者问出他所想到的任何问题，而扮演托马斯·杰斐逊的学生需要做到的是，尽量想象杰斐逊本人会怎样回答问题，自己在回答时尝试着重建杰斐逊可能要说的话。

培养学生的英语的阅读能力应该从多方面去思考，角色扮演的方式看似脱离了阅读本身，实际上却是对阅读能力的进一步延伸。将角色扮演和阅读教学相融合，更便于调动学生的积极性，让他们积极主动地参与课堂活动，学生可以获得丰富的感性经验，对文本产生完整而深入的理解。

二、结语

学生明辨性思维的养成与教师的修养紧密相关。培养学生明辨性思维的高职英语课堂更应该充分体现学生主动学习，教师引导学习的教学理念。教师在教学内容上要“减负”，而学生在学的内容上要适当地“增负”。“减负”表面看来轻松，实际上对教师的能力是一种极大的考验，教师在课前、课中、课后需要做大量的工作来引导学生，课堂更多的是讨论和组织活动，讲授的内容只涉及重难点。“增负”是指在课前学生要养成预习的好习惯，课中鼓励学生提问和讨论，甚至发表与教师不一致的观点，为学生创造明辨性思维的良好氛围，课后对教学进行深入的反思和评价。明辨能力的提高必须经过系统的训练，是一个从低级思维到高级思维发展的过程，在高职英语阅读课程中加强改写、阐释、逻辑分析、评估和角色扮演五个步骤的实践运用，鼓励学生用质疑的精神掌握知识，用科学性的“追问”促进积极思考，从而更好地培养学生的明辨性思维能力。