师范生教学能力培养的问题分析——以昌吉学院为例

马 媛

（昌吉学院，新疆 昌吉 831100）

近几年，基础教育课程在不断地改革。因此，无论社会还是家长，对中小学教师的质量要求都在不断地提升。而现在在学校的师范生，将来大部分都可能会走进中小学的课堂，因此对这些师范生教学能力的培养不仅是塑造合格的师范生所需要的，还能将师范生自身所学转化为学生所得。师范专业作为培养师范生的主阵地，一定要能培养合格师范生，提升其教学能力。但是，现实却是师范专业所教育培养出来的许多师范生在教学能力方面仍有很多不足，这些不足与基础教育改革和发展显得格格不入。因此，努力培养、认真教育广大师范生的任务还很重。

一、师范生所需的教学技能

（一）教学设计的技能

教师运用教学设计的技能相关能力，是其平时教学经验的积累。主要包括：首先确定一定的教学目标，其次合理分析并处理教材，再次充分了解授课对象，然后制定灵活的教学策略，合理设计作业，最后进行学习评价并且设计填写教案等。

（二）课堂设计的技能

教师课堂设计的技能，也就是在日常教学活动中，用专业的知识、精湛的教学理论知识，促进学生自觉、自主学习。

（三）课堂教学的技能

课堂教学的技能，也就是教师在日常的教学活动中，用自己的专业知识与相关的教学理论，来促进学生学习，也叫教学艺术。此种能力的培养与训练是专业化的，包含导入技能、讲解知识技能、写板书、画板画技能、演示知识技能、提问学生技能、强化知识技能、结束技能等。

（四）使用媒体的技能

使用媒体的技能是指教师在日常课堂教学设计中，根据不同的教学内容、不同的学生，挑选并且使用适合教学内容和学生特点的相关教学媒体，构思、自己动手做合适的教学软件的行为方式。教学媒体分为两种：一种是常规的教学媒体，譬如教具、挂图、标本等；另一种是现代教学媒体，譬如幻灯片、录像机、投影仪等。

（五）教学研究的技能

教学研究的技能是指用自己学过的相关教学理论，做教育研究的设计、统计相关资料、撰写相关论文的能力。有以下几方面：选择与教学研究相关的某些课题；了解教学研究的某些具体方法；统计所研究的资料、分析所研究的资料；动手写具体的研究报告等。

二、培养师范生的教学能力存在的问题

通过对本院中文系、美术系、外语系、马克思主义学院、初等教育学院、数学系、化学系、计算机系师范生进行了问卷调查，问卷中第14题“在实践教学中，教师对您的实践操作能力培养的重视程度”一题，有52.4%的学生都选择了非常重视这一项，这说明在培养师范生实践操作能力方面我院教师做出了较大的努力；第22题“您对实习支教达到的实践锻炼效果的满意度”一题，有42.7%的学生非常满意，41.9%的学生比较满意，这说明师范生对实习支教锻炼实践能力的满意度较高。教学具体实践操作能力方面，大多数学生情况都比较好，但是在一些较为具体的培养方法方面还需要改进。

此外，在培养师范生方面主要存在以下几方面问题：实习支教生实习支教次数比较少，实习支教生实习支教时间比较短，实习支教生独立上讲台讲课次数比较少；实习支教生授课老师在教育课程的授课方面缺乏一定实践性；培养师范生的模式、途径都比较单一；校内指导教师和校外指导教师交流与沟通较少。

（一）实习支教生实习支教次数比较少、实习支教生实习支教时间比较短、实习支教生独立上讲台讲课次数比较少

由问卷调查可以看出，在被调查者中有82.8%的人仅有一次实习的经历，13人的实习次数为0次。笔者看到其他研究者的统计结果为：实习支教生实习的次数有所不同、实习的时间长短有所不同、上讲台讲课的次数有所不同，其教学的实践能力也有很大不同。实习次数比较多的学生各方面的能力都要比实习次数少的学生强一些，实习时间比较长的学生的某些方面的能力要强于实习时间比较短的师范生，在实习支教院校有条件独立站讲台讲课，并且讲课次数比较多的学生的能力强于独自站讲台讲课次数少的学生。本院师范生一般有一次实习支教的机会，大部分的师范生能够有教学实践的机会也就只限于学校组织的实习支教。部分实习生由于实习院校要求高、师资不紧缺或者实习学生个人专业知识水平差，所以被实习院校不放心其独立讲课，大部分时间安排其听校内指导教师课程，批改作业或者做副班主任相关的工作。

（二）实习支教生授课老师在教育课程的授课方面缺乏一定实践性

学院为师范生安排的教师教育课程主要有教师口语课、现代教育技术课、心理学、教育学等。具体到各个院系的课程安排也有所不同。在初等教育学院，师范生各门课程都得到了较好的开展，有教师口语、现代教育技术、教师专业发展与职业道德、三笔字能力训练、教师教育政策法规、教育科研方法等。而在其他院系的师范专业中开设的教师教育课程主要有教育学课、心理学课、现代教育技术课，其他方面的课程安排得较少，而且很多都是理论课，能真正培养师范生的实践能力的课程比较少。

（三）培养师范生的模式、途径相对而言较单一

由问卷调查可以看出，各系对师范生进行提前培训主要有：模拟实际课堂（占77.1%）、讲课比赛（占52.4%）、观摩他人课堂学习（占56%），请有经验教师讲座和微格教学等其他的方面使用的比较少；各系院在课堂之中，老师使用讲授式（89.4%）、小组之间互相合作形式（71.4%）、师生之间互动式（77.1%）的教学模式较多，角色模拟、案例教学、自学指导式及其他的教学模式则相对而言比较少；培养师范生的教学之后反思的能力，老师大部分采用讨论之后指导（80.2%）的形式，然而教学档案、反思日记、行动研究和在校实验教学等形式则使用得较少；培养师范生的教学研究方面的能力，老师使用小组之间合作互动学习（84.6%）和教学研究方面课程的讲解（70.5%）等形式较多，教学研究的竞赛活动、科研论文的写作、探究式的教学和其他的培养方式使用得较少。

（四）校内指导老师和校外指导老师之间的交流和沟通相对比较少

由问卷调查可以看出，师范生实习支教中，校内指导老师和校外指导老师对实习支教学生在实习支教学校的实习表现进行交流与沟通较少（34.8%）。这个问题不仅仅出现在我院，其他高校在培养师范生教学能力方面也普遍存在这个问题。

三、培养师范生教学能力所出现问题的原因分析

(一)教育理论的相关学习和培养教育实践能力未紧密结合

我们不断地学习新的教育理论，其目的是转变旧的教育理论，从而用新的教育理论指导我们，使我们的教学方式得到变革、教学行为得到改善。一方面，教育学、心理学、课程教学论这些是必修课，但是这些课程侧重于理论，并没有和基础教育十分有效地结合，与新课改的联系也不十分密切，缺乏相应的教育实践。当然有些专业选开了微格教学、班主任工作管理等课程，但是课时少，并不能使师范生对教师的专业特征有较深入的认识。另一方面，教师职业技能课程开设安排在二、三年级，大部分班级四年级进行实习支教。教师教学能力训练是一个漫长的过程，要通过教师引领、学生反复模仿和练习，才能全面系统贯穿于师范生的学习生涯之中。总体说来，师范专业的课程教育理论学习和教育行动能力培养未紧密结合，师范生主要还是理论学习时间较多。

（二）缺乏有实力、认真负责的指导团队

众所周知，“师傅领进门，修行在个人”，师范生教学能力的训练必须要由“师傅”先领进门，有实力、认真负责的教师指导团队显得尤为重要。但是目前，能指导师范生的教师主体实力不足。在校师范生多而教师少，又没有相应的制度约束，因此势必会影响师范生教学能力训练的水平。目前，本院部分教师顺应大的潮流，急于考博士，急于做科研评职称，不愿意潜心从事学科教学的研究，甚至部分学科教学法教师或者指导技能训练的教师从未接触过基础教育，与中小学教师、学生从未接触过，对目前国家基础教育改革的总体情况了解还不够深，所以训练出来的师范生对当下的基础教育很难适应。指导教师水平偏低，对师范生教学能力的训练从态度上不够重视，消极、被动地对待此项工作已成为制约师范生教学能力训练的主要瓶颈。

(三)师范生自主训练不够

虽然大部分师范生知道教师教学能力对师范生的重要性，也想主动训练，以此来提高教师素质与职业技能，但大多数师范生却不了解教师教学能力有什么具体内容，也不明白相关的要求和标准，致使师范生的自主训练不到位。师范生平时自主练习中，有关班主任工作和教育教学研究方面涉及较少，因为这两项技能要求实际的教学环境，同时这也就成为师范生自主训练的薄弱之处。在训练方式方面，师范生的自主练习主要有模拟训练、分组研讨等形式，主要在校内完成。虽然在实习支教前学院统一安排校外见习两周，但是由于时间短、形式不多，师范生对其所面对的教学对象的认知水平也就了解不够，教学反思较少，与班主任工作相关的、与教育教学研究相关的技能欠缺。

(四)考核体系不健全

目前，我院对师范生教学能力的训练在组织管理方面仍存在一些问题。例如：考核体系不健全，技能训练活动开展得不够。提高师范生教学能力水平的关键是有专业化、制度化的考核体系，但是学院没有把师范生的教师教学能力水平和教师资格证挂钩，也没有建立相应测评体系，没有对师范生教学能力水平进行评估、鉴定，这就使得教学能力的训练范围不够全面，具有不稳定性。师范生教学能力的训练是一个系统、细致的工作，涉及的部门较多，各部门相互间应有明确的分工，需要整体、统一的安排，训练过程不可形式化。

大部分师范生在学校时，学校侧重于理论知识的教导，如教育学、心理学，却缺乏实际的经验来使这些理论得以消化。在实习支教过程中，由于时间关系，并且很多师范生实习支教过程中意识不够，在实习支教期间也不能很好地理解教师的教学风格，致使实习支教的效果并不理想。然而，优秀的教师却是培养下一代的关键所在。本文通过问卷发掘师范生培养的问题所在，积极找寻原因，愿为师范生教学能力提升建言献策。