从生命角度谈历史课堂教学的有效性

摘 要：历史课堂的有效性发源于“活”的历史，外化于“活”的课堂，它是充满人性关怀、蕴含生活气息且富于思考的课堂，是彰显生命理性、“活着”的历史课堂。因此，历史课堂教学中，教师应从生命的角度来进行课堂的预设与生产，让课堂拥有思想、关注生命、进行对话、催生自主，从而使学生生成智慧，提高课堂教学的有效性。

关键词：高中历史;课堂教学;生命角度

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）36-0041-02

引    言

课堂作为智慧碰撞、健全人格、精神修养的重要场所，其“有效”取决于课堂教学“时间”中学生的状态。从这一角度来看，课堂应给予学生足够的关怀。人文的历史课堂应是充满人性关怀、蕴含生命气息且富于思考的课堂，应是彰显生命理性、“活着”的历史课堂，教师应通过多种途径提高课堂教学的有效性。

一、拥有思想：让鲜活的学科知识叩问心灵

思想是课堂的灵魂，更是一种生命个体在人生道路上得以成长的力量。思想指导我们在今天与过去、今人与古人的对话中阐释教育，感受历史。真正的教育应该处处闪耀思想的光辉。

历史是一门人文学科，历史学科的特性决定了它必须高扬人类思想文化的大旗，引导学生“学史以明志”“学史以自信”“学史以明智”“学史以自强”。历史是一门充满激情旅行、趣味盎然、思接万载、深刻哲理的学科，其鲜活的学科知识为我们提供了叩问心灵、交融思想、发扬理性、感受精神的平台[1]。思想决定高度，当思想敏锐地行走于课堂，历史课堂就能成为学生生命成长的强大背景。

怎样的历史课堂才是有思想的呢？首先，历史课堂应着重将充满哲思和深刻的史实、史料展现给学生。在课堂教学中，教师必须将“情感态度与价值观”的培养贯穿于具体的历史知识中，不仅要让学生懂得“基于历史知识的解释”，而且要让“情感”朝着正确的人生观、价值观发展。其次，历史课堂应彰显一种“文化”。历史教育关注的是历史与现在的经验，是当下与过去的对话，人类物质文化和精神文化的累积形成了历史发展的人类文明。历史教育必须把人类活动——政治、经济、文化都纳入不同的文化背景下，历史知识才能更加鲜活丰满。

二、关注生命：让体验和感受同课堂相结合

关注生命，是一种观照，更是一种守望。因此，历史课堂也应观照生命、善待生命、发展生命、享受生命。尊重生命的课堂，能包容个体生命的差异，褒扬个体生命的闪光点，善待每一颗希望成长的心灵。

关注生命的课堂要求教师在确定教学目标时，应思考如何在课堂上提升学生的生命品质和生命质量，而不是把问题停留在毫无意义的“假问题”预设上。关注生命的课堂要求教师在设计教学时，应思考如何在课堂上提高生命行走的力量，提升生命应对生活的能力。

关注生命的课堂要求教师在课堂教学时，应更多地将生命体验和感受与课堂教学有效结合，从个体成长的角度出发，开展深度探究、多元探究。

例如，教学《文艺复兴和宗教改革》一课中文艺复兴的核心“人文主义”时，传统的做法是教师分析文艺复兴运动的背景后由学生归纳得出，学生往往只知结果，而不能很好地理解知识点。因此，教学时，教师应由学生自己得出结论。这样，既考虑了个体生命的感受，又做到了论从史出，有利于提高个体生命的思维质量。

教师只有坚持关注生命，努力将“生命形态的历史课程”通过“思接万载，视通万里，千姿百态”的史实介绍给学生，将精心设计、激趣导疑、思维探究的问题呈现给学生，历史课堂才能“跳动着现实的生命”，才能更好地激发学生的生命潜能，为学生提供“行走”的力量和意义。

三、进行对话：让交流找寻有意义的过程

进行对话，是一种交流，更是一种尊重。教育源于生活，归于生活。课堂教学的本质从某种意义上看就是一种对话。“蕴含生活气息且富于思考的课堂”要求教师在课堂上坚持对话教学，坚守生活的本真。在课堂上进行“对话”时，教师不能拘泥于纯粹的言语形式，“有意义”的对话应该是一种言说权利。历史本身就是今人和古人的对话，是当下和过去的交流。因此，教师在教学中，应着力于引导多维、多向对话的发生，让生生之间真诚交流、师生之间平等会话、学生和教材文本之间探求叩问、学生和问题之间探问。在这一过程中，不同的精神个体处于开放、互动、平等的状态。他们借助课堂，不断促成精神的丰富体验，达成理性的深层理解，用交流和尊重探索有意义的对话过程。

例如，在教学《美国联邦政府的建立》中“美国联邦政府的建立”时，笔者设置了“新闻会客厅”的对话场景：华盛顿总统卸任后来到我校参观，期间接受了学校征鸿电视台的采訪。之后，让学生在课前自学的基础上扮演角色。这样，教师通过设置不同的对话场景使相关知识形成“意义溪流”。

四、催生自主：让有效唱响在智慧的课堂

催生自主是一种需要，更是一种教学智慧。教育在于激发和鼓励。一节课45分钟，应有智慧交融，有思想碰撞，有知识形成，有智识生成，其间教师要培养学生主动学习的能力。这要求教师在课堂教学中充分挖掘学生主动求知的愿望。教育通过人的智慧生成来促进人精神发展、生命成长，而智慧的生成需要有“大智慧”的课堂教学。

仍以《美国联邦政府的建立》一课为例，为了提高教学的有效性，笔者在课前为学生设计了自主学习目标，让学生将班级想象为临时“政府”，按照美国联邦政府的组成原则行使班级权利。这大大提升了学生的参与积极性，有的学生还提出了一些有较高思维含量的问题。

因此，生成智慧要求教师尊重生命个性，善待生命差异，关注个体精神，理解精神个体，努力使学生在智慧生成中感悟人性、思维灵性、发扬率性。生成智慧还要求教师在上课时尊重学生的个性差异，为学生的“对话”预留时间，为学生“催生自主”提供机会。

结    语

总之，学习历史不仅要求学生学会思考、理解生活，更重要的是需要学生掌握经验方法。教师应让学生理解历史、掌握经验的同时，从过去与今天的对话中，体验经历、感悟过程、丰富阅历、充实智慧，获得生命成长。教师只有将课堂置于生命的关注、价值的实现、意义的达成和方法的掌握中，才能更真切地体会到生命成长的艰难，才能更翔实地阐释对教育幸福感的理解，才能真正欣赏课堂智慧生成的美。

[参考文献]

严耕望.治史答问[M].沈阳：辽宁教育出版社，2006.

作者简介：张秋华（1970.10—），男，江苏吴江人，中学高级教师，研究方向：高中历史教学。