支架式教学理论在写作教学中的应用研究

陆慧凌

摘要：支架式教学是从“最近发展区”和“认知发展理论”的基础上发展起来的一种新的教学模式，强调的是“以生为本”的教学原则，旨在发挥学生课堂主体的作用，激发学生学习的积极性、主动性和创造性，提高学生对所学知识的意义建构。初中阶段的学生正是思维发展的关键时期，在写作教学中应用支架式教学理论，通过搭建支架、创设情境、独立探索、协作学习、效果评价等环节提高学生的写作水平和创新能力。

关键词：支架式教学;写作教学;应用研究

中图分类号：G633.34   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2019）12-0062

一、深入分析，确定支架搭建的方向

首先是基于学情的分析研究，支架搭建才有方向，才能采取更加适合学生发展的教学方法，才能有效提高学生写作能力。教师要从学生的写作当中，发现和了解学生的实际情况，如对学优生与学困生的文章作品进行深入了解和对比分析，从中发现学生问题的共性与差异性，然后根据这些共同问题或差异问题确定写作教学的目标和内容，并采取适当的教学方式，或普适性的写作教学或专题性的写作指导，以促进学生的发展。

其次要把握课标和教材，深入研究新课标、全面掌握新版部编教材的要求和考试大纲的要求。如广州市中考语文考试大纲对考场作文的要求之一就是符合文体要求，感情真挚。记叙类的文章要通过完整的故事情节、精细的细节描写塑造形象，以形象感染人，用情感打动读者。因此平时训练与支架搭建也要立足要求，让学生学会布局谋篇，构思文章，把故事写得有波澜、有情感。

二、强化体验，增加情境创设的效能

支架式教学理论倡导的是通过创设情境激发学生写作的兴趣，使其能够以主动的态度积极投入到写作活动当中。因此在教学中，教师要创设真实的情境，让学生在特定的情境中增加情感体验，用自己的语言表达出真实的情感。

比如，借助名篇《我的叔叔于勒》开展角色表演，让学生从波澜的情节中感受人物描写和心理活动描写的魅力。教师要结合学生的年龄和认知特点，结合教材和教学目标去创设情境、设置问题。通过这样的情境问答，教师引导学生明晰文本的故事情节“盼于勒——赞于勒——遇于勒——躲于勒”，思考搭建“驻足悬念——释疑悬念——疑惑悬念——关注独特叙述视角”的支架，帮助学生归纳出写作有波澜的方法，通过情节情感曲线图的变化提供更加广阔的表达空间。教师为学生搭建写作支架时，要激发学生的兴趣点，找到教学的切入口，让支架变得更稳固。

教师创设情境为学生提供了写作素材后，可以进一步设置任务情境，使学生的写作更具明确的指向，进而驱动学生写作的欲望。比如，在“巧用名篇学习写作”中继续布置“于勒又重新回到了穷困潦倒的局面，他找到了菲利普一家，那将会是什么样的情景”，让学生发挥想象大胆写。通过补白人物内心的形式进行写作训练，能够发挥学生课堂主体的作用，使学生更自由地发挥出自己的观点、提高自信心。

三、关注变化，给予独立探索的空间

新课标中强调了学生的主体地位，与支架式教学理论中的学生主体是一致的。支架式教学理论的探索阶段就是让学生独立写作，教师在这个环节中要发挥好辅助指导的作用。教师要给学生提供充足的练笔和构思时间，让他们想怎么写就怎么写，让学生逐渐理解和掌握什么是构思、什么是谋篇布局、什么是推敲等，在日常的训练中给学生创造独立创作的空间。针对班级内学生间的差异性及写作水平参差不齐的情况，教师应在学生独立探索的环境中因材施教，尊重学生的个体差异。在课堂中适当巡视，关注学生的表现，针对迟迟不动笔的学生要了解他不动笔的原因，并给予适当的帮助;看到写得好的学生给予鼓励。在独立探索环节教师要掌握学生写作难点的关键点，为下一步的教学提供准备条件。当然，学生的“最近发展区”是不断变化的，因此教师为其提供的支架搭设也应不断变化。当学生可以独立训练开展写作时，教师要及时撤出支架。

四、互助共进，提供协作学习的机会

支架教学理论与新课标中倡导的合作探究的学习方式一致，因此写作教学中的支架搭建者可以是教师，也可以是学生的伙伴。初中生写作学习中可以从相互提供素材、相互作对方读者、相互批改进步等方面进行。在这个环节中，教师可以为学生提供精准的支架帮助，一些写作能力强的学生，也能为写作能力差的学生提供支架。通过学生间的相互交流点评，使写作能力差的学生受到启发、借鉴。教师也可以将学生优秀作文当作范例支架，起到激发和鼓励学生写作的作用。

五、立足发展，发挥效果评价的作用

评价在教学中起着重要的作用，通过评价可以对教学的效果和学习的结果进行有效的检测，是对教学方式的一个反馈，能够引导学生从中反思和总结经验，这对学生的元认知能力以及思维能力是一个很好的训练。在评价环节中，首先要注意评价主体的多元化，教师可以利用学生自评、互评、小组评价等方式，让学生从不同的角度看待自己的作品，了解自身的不足之处。其次还要注重对内容的评价，基于支架教学理论，教师应从各个角度去评价学生的作文，呈现多样化的评价方式和内容。教师可以根据写作前、中、后的指导，评价学生的写作状态;也可以从文体分类评价学生的能力。无论用哪一种方式，都需要立足于学生的未来发展，促进学生不断进步。

百年大计，教育为本。新課标教学理念下，学生的主体地位越发受到重视，教师的教学也逐渐转变为现代的启发、引导、与学生共同进步的合作角色。支架式教学作为一种新的教学模式，尊重学生的主体地位，能够最大限度地激发学生的写作兴趣，调动他们学习的积极性，解决学生写作困难的问题。教师应将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿，将支架式教学贯穿到写作的每一个环节当中，促进学生思维能力与写作能力不断提升。

参考文献：

[1] 梁 俊.支架式教学在初中古诗文教学中的应用[J].语文教学之友，2019（9）.

[2] 孔花兰.初中片段式支架写作训练研究[J].西部素质教育，2018（5）.

[3] 王倩影.“真我写作”支架式教学探究[J].中学语文教学参考，2018（28）.

（作者单位：广东省广州市新滘中学   510320）