“对分课堂”教学模式在地方高校音乐理论课程教学中可行性探究

唐文生

摘要：“对分课堂”是针对高校大学生在课堂上存在的一些问题而提出的一种新型的教学模式。笔者首先从地方高校音乐课程出现的问题和原因进行分析和总结，其次对对分课堂进行简单的梳理，最后对对分课堂在地方高校音乐理论课程教学中可行性进行探究。

关键词：“对分课堂”   音乐理论课程   教学改革   可行性

中图分类号：J60-05                  文献标识码：A                  文章编号：1008-3359（2019）24-0106-03

“对分课堂”是主要是针对我国当前的高校大学生在课堂上出现的一系列问题而提出的一种新的教学模式，该教学模式要求教师讲授和学生讨论平衡分配，这样就避免了教师满堂灌的可能性，使学生能够积极主动的参与到课堂学习中。对分课堂教学模式是由复旦大学心理系张学新教授在2013年10月率先提出的一种具有原创意义的高校教学模式，“对分课堂”教学模式的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习[1]。音乐理论课程应用对分课堂后学生的注意力能够充分的集中，并且可以在课堂上进行谈论和探讨，更好的激发学生的求知欲望。笔者在做资料分析中发现，关于“对分课堂”的文章偏多，而对于“‘对分课堂教学模式在地方音乐理论课程教学中的应用可行性探究”這一主题并未发现，希望通过笔者的拙笔能够给音乐的学习者提供一些信息的参考。笔者在音乐理论实践教学中具有深刻的体会，以对分课堂模式进行音乐理论课程，学生的音乐理论水得以迅速提高，并且学习也具很高的积极主动性。

一、当前地方高校音乐理论课程中主要存在的问题及其原因

（一）地方高校学生对音乐理论重视不够

随着我国教育的发展，很多学校的办学规模的不断扩大，学科建设也是有增无减，各大院校也增加音乐专业，这就使得学生的人数不断增加，相应的学生的专业基础也有所下滑。另一方面由于多年来的考试大纲都是专业分占据重要地位，以至于学生在学习中重视专业知识轻视音乐理论知识。由于学生对理论课存有认识的偏见，使理论课学习积极性难以提高。音乐理论课是一门基础课程，是学生学习一切技巧的基础，学习的好坏关系着学生专业技能能否快速提高，同时也影响着学生的广阔的音乐思维，阻碍了学生音乐领域的发展。

（二）教师的教学模式多是传统的教学模式

音乐理论课的教师多是采用“教师讲、学生听”的传统教学模式，理论教师为了使自己的课堂受到学生的欢迎，他们要把理论课准备的系统、完整、深刻、透切、详细、生动、精彩等等。也就是说教师在讲台上拼命的讲，生怕自己讲授的不清楚，而大部分学生都把理论课当成了休息的课堂。甚至用理论课宝贵的课堂来背声乐歌词，背诵钢琴曲谱等等。

二、“对分课堂”教学模式在地方高校音乐理论课堂的实施步骤

音乐专业的理论课是一门基础性的课程，是学生学习专业技能和创作的必修课。近年来由于学生重视技能轻视理论课，导致了学生的专业技能始终没有坚实的理论根基。同时现在的学生已经习惯了教师讲授学生听讲，学生的自主能动性学习的效果差。对分课堂教学模式是把课堂还给学生，让课堂真正成为学生自主学习、合作学习、展示自我的地方，让学生成为课堂学习的主人。采用自主学习、交流讨论、巩固训练三阶段教学模式。教师的主要任务是：引导、鼓励、表扬、纠偏、点评、总结、释难。

（一）“对分课堂”教学模式在音乐理论课上师生的时间分配

“对分课堂”主要强调的是课堂时间平均分配，一半课堂教师讲，一半课堂学生谈论。对分课堂真正做到了以学生为中心的学习模式，遵循一切为了学生的学习为己任。对分课堂第一节课教师会告诉学生本学期的教学大纲和主要学习内容，对学生进行分组谈论和课后查找资料等等。比如《音乐教育与教学法》这本书全书共有十三个章节，每个章节又分为三个小节。一般来说每周上课一次，连续4节。一次课可以讲授一个章节，拟开展15周。一般来说，第一周上课的时间是不对分的，教师会对整个学期的学习任务进行介绍，对学生进行分组（一般是4-5人一组进行，也可根据学生的总数进行自由分组）等等的准备。每个组尽量安排能力强的学生和学困生在一组。班级教学以小组为主体开展教育教学。每一小组由各小组的组员推选一名选学习认真、有威信的学生担任组长，负责作业的收交、小组纪律、清点人数等管理工作。从第二周开始前半节课教师对这节课所学的知识进行讲授，例如第一章音乐教学哲学，教师首先要对这一基本概念、重难点进行讲解。后半节课学生进行分组讨论，各个小组进行讨论，列出重点、分享学习成果，搜集一些感兴趣的话题。而后全班进行谈论，教师对各组进行抽查提问，同时解答学生提出的疑难问题。最后教师进行总结，并且评出优秀的小组，以此来提高学生学习的积极主动性。剩余时间学生也可阅读课本查阅资料，自己对所学知识进行总结和消化。教师应该预留5分钟的时间对这节课进行一个小结，并且布置一下作业，通过作业能够提高学生对所学知识的掌握和理解，同时也为下一次的课进行分组，让各小组分头准备资料。提高学生课下自己动手和搜寻资料的能力。

（二）“对分课堂”教学模式在音乐理论课堂上遵循遗忘规律提高学生学习效果

德国心理学家赫尔曼·艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为“保持和遗忘是时间的函数”，并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线①。在对分课堂中教师要把握好学生的复习时间，在学习完新知识后要进行复习，第一天的记忆是100%，而后如果不复习，一周后就会变成25.4%。所以教师要非常重视学生对所学知识的复习和巩固，达到良好的学习效果。每次上课前教师安排学生先集体进行讨论、集中复习巩固上周上课内容，减少遗忘速度，提高对上次课所学知识的记忆和巩固程度。这样就无需导入课程，学生将可以更快的进入学习状态。每次课教师都是先复习旧知识，学生课后复习，这样就良好的遵循了遗忘规律，使学生能够更好的记住所学知识。

（三）“对分课堂”教学模式在音乐理论课上的课堂教学评价

“对分课堂”教学模式在音乐理论课上的课堂教学评价与之前传统的教学评价不同，其更重视平时的成绩和多方面评价。教师会根据学生在对分课堂上学生的出勤率、积极参与讨论、小组成员间的合作，以及作业的完成情况等对学生进行过程性评价，改变原有的终结性评价为主的评价模式。“對分课堂”的教学评价模式能够充分发挥学生的主动性和积极性，让学生真正成为学习的参与者，在讨论中培养学生的批判性思维，创新性思维，发现问题和解决问题的能力。

三、“对分课堂”教学模式在地方高校音乐理论课堂的可行性

（一）制定合理的适用于地方高校音乐理论“对分课堂”教学模式的教学大纲

地方高校在培养音乐人才中对偏重技巧的训练，轻视音乐理论的学习，音乐理论是一切技巧的基础。合理制定音乐理论课程的教学大纲和时间是提升的基础。音乐理论教学大纲是学生最直观的了解本学期的教学计划，能够清楚的知道自己在这门课将学到什么样的知识，以及能够对自己的成绩做一个简单的评估。例如《音乐教育与教学法》这一门课能够正确的引导学生热爱音乐教育事业，并且努力探索如何成为一名优秀的音乐教师。“对分课堂”教学模式要重点突出时间的安排，在对半的时间里如何分配和驾驭整个课堂是极其重要的，授课的模式也要从传统的教师的“一言堂”逐步过渡为以学生为中心的教学模式。对于课堂上比较难理解的章节，教师要灵活安排主要以教师的讲授为主，要让学生弄清楚，而后在进行讨论，不然会造成学生自身知识的不足无法理解其中的内涵。教师是知识的领导者和参与者。要努力提升自己的专业水平，给学生做最好的典范。在小组的分组中合理分配好时间，关爱每一名学生的成长，让每个学生参与到课堂的学习中。

（二）地方高校音乐理论“对分课堂”教学模式的教师

音乐理论教师作为音乐课堂活动的组织者与引导者，能够统筹设计整个音乐理论知识的框架和安排整个音乐理论课程的教学活动。“对分课堂”教学模式的音乐理论教师能够在教材的选取兼顾每个学生，内容的选取上符合高校大学的理论水平，分组讨论时能够正确的引导，在给学生的答疑解惑中做到面面俱到，精讲的过程中善于留白，作业的布置上要合理充分。地方高校音乐理论“对分课堂”教学模式对教师的要求更加全面，教师要熟知各个技巧方面的知识，让音乐理论的学习能够上升到实践。

（三）地方高校音乐理论“对分课堂”教学模式的学生

地方高校音乐理论“对分课堂”教学模式要求学生不再是只带着耳朵进课堂，而是成为课堂的主角参与到课堂的学习讨论中，对于老师和同学提出问题，发现问题，在交流中碰撞出新的思路。学生所在的课堂不一样也就会承担不同的任务，角色也就各不相同。音乐专业的学生更多的注重技巧，在理论的学习中投入多少。在对分的课堂中能够激起学生学习理论的热情，提升技术技巧的理论根基，同时讨论也可增强课堂教学的效果。

四、结语

“对分课堂”教学模式在地方高校音乐理论课堂开展是一个循序渐进的过程，在这个过程中教师和学生配合、理解需要时间。传统的教学模式下教师需要准备充足的知识，把最前沿的知识，国内外研究的现状全部讲给学生听。而另一方面学生习惯了不参与课堂的教学模式，学习变得被动、简单。教学中也是多注重教师的教，对学生学的关注都不够。在对分课堂中教师和学生都必须改变原有的模式，对分课堂中时间一分为二，这不仅有利于教师的能力的提升更有利于学生的积极主动的学习。

注释：

①百度百科：记忆遗忘曲线。

参考文献：

[1]复旦大学对分课堂.共商改革[EB/OA].2015-03-20.

[2]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，（05）.

[3]杨淑萍，王德伟，张丽杰.对分课堂教学模式及其师生角色分析[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2015，（05）.

[4]陈瑞丰.对分课堂：生成性课堂教学模式探索[J].上海教育科研，2016，（03）.