家校联动课程的实践探索——以“小雅阅读季”和“书写人生”课程为例

□文/重庆市南岸区天台岗雅居乐小学校 左 荣 王 冰

苏霍姆林斯基曾说过：“最完备的教育是学校与家庭的结合。”本研究中的家校联动课程，依据重庆市天台岗雅居乐小学“为孩子的幸福人生奠基”的办学理念，结合家校诉求，以培养小学生阅读和书写习惯为课程目标，以“小雅阅读季”和“书写人生”活动课程为抓手，整合家校资源，开展特色课程、家长课程、家庭教育讲座、亲子活动等家校协同参与的一系列教育活动。

一、家校联动课程的缘起

本校自建校以来就非常重视家长课程的实施，2016年家校共同编制《学生应知应会的24项生活技能》一书，家校联动效果卓著。我校面向在校师生、家长，就家校联动课程需求进行问卷调查，发放学生和家长问卷各170份、教师问卷57份。统计数据得出家校双方合作意识强，其中对阅读习惯和规范书写需求最为强烈。98.2%的家长认为在教育孩子的过程中培养好的阅读习惯很重要，96%的家长认为规范书写同样重要。教师们也认为好的阅读习惯和规范书写使学生一生受益，部分学生习惯有待加强。

二、家校联动课程建构框架

本研究根据校情和学情，以及学校资源、家长资源和教师资源，从课程观视角来开发、实施家校联动课程。本校制定《家校联动课程规划纲要》，并从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面构建了“家校联动·小雅阅读季”和“家校联动·书写人生”活动课程，旨在探索家校联动的新路径，培养学生良好的阅读和书写习惯。

图1 天台岗雅居乐小学家校联动课程框架图

三、家校联动课程的开发

本校家校联动课程的开发，依据家校需求，由教师、学生和家长共同协商开发，并设计课程方案与实施纲要。具体步骤如下：

（一）明确定位

校本课程就是贴近儿童的生活，实现对学生综合素养的提升。

（二）需求分析

学生需求是教育的出发点，是校本课程开发的基础，根据学校前期调研得知，本校课程开发的重心聚焦在加强阅读和规范书写两方面。

（三）资源评估

根据学校资源、家长资源开发特色课程。首先，本校从2016年4月启动了南岸区“绘声绘色”书香阅读项目，并一直持续推进；其次，本校每学期都会举行汉字听写大赛；另外，借助本校“家长课程”，邀请家长进班级进行主题授课。

（四）优势评估

学校优势包括管理优势、教师优势和家长优势。学校教师平均年龄在31岁，研究生学历9人，专业素养高，乐于承担课程开发和实施工作。

（五）形成课程纲要

课程在实施过程中不断完善，总结提炼，并逐渐形成科学合理的校本课程纲要，指导家校联动课程的具体运行。家校联动课程开发具体内容如下：

表1 “家校联动 小雅阅读季”活动课程

表2 “家校联动 书写人生”活动课程

“家校联动 书写人生”活动课程课程目标1．通过书写活动，让学生从细节出发，规范书写，以帮助学生养成良好的书写习惯；2．通过书写活动，教师、学生、家长一同参与，营造良好的书写氛围，让孩子、家长和老师一起沐浴书香下，润泽幸福中。课程内容1．书写工具规范、正确坐姿、正确握笔姿势；2．书写兴趣培养、基本笔画练习；3．基本笔画练习、基本结构练习；4．基本结构练习；5．基本结构练习。课程实施1．在固定的时间陪伴，确保学生专注练习；2．根据教师公布的练习要点对学生进行必要的提醒；3．有针对性拍照，并上传至班级指定群相册；4．在书写练习纸上给予星级评价，最高三颗★。1．陪伴孩子阅读书法家的故事；5．陪伴孩子观看有关书法的纪录片《千年书法》；6．陪伴孩子观看有关书法的动画片《兰亭小精灵》。7．家长课程认真备课、上课。课程评价1．教师用大田字格范写并讲解练习要点；2．巡视、个别指导，圈出写得好的字，根据需要范写；3．在班级群公布当日练习要点，根据要点有针对性拍照，并上传至班级群相册。依据学生在学校书写册上得星次数多少、书写课程中学生的学习情况、在家的书写情况。最终评选出各班“小小书法家”一名以及“雅书家庭”一个。

四、家校联动课程的实施

家校联动课程是以学校为本，以家长、学生需求为目标，家校共同商讨，在学校内外有效实施，为学生创设的针对性的课程活动。

（一）制度化

制度是家校联动课程顺利进行的保障。首先，本校制定《家校联动课程实施纲要》、《“家校联动小雅阅读季”活动方案》、《“家校联动 书写人生”活动方案》、《家校联动课程评价细则》等相关制度，确保家校联动课程的实施和开展；其次，学校明确家校联动课程实施的时间段，要求教师、学生、家长在规定的时间加以落实。如“小雅阅读季”在每年的4月到6月进行；“书写人生”每天午会十分钟在教师的指导下进行书写，在家中每天练习十分钟等。

（二）灵活性

结合本校实际，树立“无处不课程、无时不课程”的大课程观。如“小雅阅读季”设置在中午12：30-12：40进行书香电台推荐好书，在大课间进行书香大寻宝——“书中自有大宝藏”；在校外，各个小队策划与阅读相关的主题活动，如开展阅读分享、去图书馆等。

（三）活动化

构建家校联动课程“育人活动化、活动课程化”的规划框架，每项育人活动的设置，都是学校经过论证和长期积淀形成的。如“小雅阅读季”包括六个“一”活动，是为了提高学生阅读素养，达到综合素养的提升。

在家校联动课程实施过程中，制度化、灵活化、活动化的运行方式，从制度体系、活动方式、课程内容方面保障家校联动课程的落实与运行，直接体现了学校的课程理念，指向学生的核心能力。

五、家校联动课程的评价

在家校联动课程开发的实践中，科学的评价机制有利于规范课程开发的行为，提高课程发展的效度。本校家校联动课程评价细则如下：

（一）“家校联动 小雅阅读季”评价细则

表3 “家校联动 小雅阅读季”评价细则

（二）“家校联动 书写人生”评价细则

书写活动评价标准如下：1.学生在学校书写册上得星次数高低；2.特色课程中学生的学习情况；3.家长在家校群里的上传情况以及孩子的书写情况。基于以上标准本次活动最终评选出各班“小小书法家”一名以及“雅书家庭”一个。

通过本次活动培养了学生良好的书写习惯，提高了学生的书写兴趣，为孩子的各科学习和终生发展打下了坚实基础，以书写习惯为例，为探索学生学习习惯养成教育提供了实践的参考，同时也创建了新的家校联动模式，提升了家校合作意识和效率。

六、收获与反思

本校已建构出家校联动课程体系，探索出培养学生学习习惯的有效途径，有效提升教师、家长之间的合作意识，间接提升教师、家长的学习素养，课程的形式丰富、可操作性强，值得推广。

反思研究过程，我们觉得还存在一些问题：

（一）教师的课程开发能力欠缺

随着我校课程开发研究的深入推进，部分老师的课程开发能力与课程发展的现实需求还有距离。

（二）课程实施的管理力度还不够强

以活动课程的形式展开并发出倡议，家长的主动性、积极性得不到保障，有的家长重视孩子学习习惯的培养，在课程实施中积极主动配合学校，而有的家长因为工作忙或者受到自身文化水平和思想观念的限制，对学校的要求敷衍应付或者置之不理，导致学生无法从家校联动课程中收益。

（三）课程的评价机制尚不完善

目前我校的评价体系还处于摸索阶段，仅从表彰的角度评选出表现优异的个人与家庭，而对课程实施过程中家长和教师的投入度、参与度均未设计有效的评价机制。