分析学位英语试题分值比例，探讨成人英语教学走向

侯晓静

（泰州职业技术学院，泰州 江苏 225300）

学习型社会就是要促进和保障全民学习，使得学习成为21世纪人们新的生活方式。1968年美国学者罗伯特·哈钦斯首次提出学习型社会的概念；20世纪70年代，联合国教科文组织提出：人类要向着学习化社会前进。自此，终身教育和学习型社会的理念迅速传播。而我国也将如何建成学习型社会变为这个时代重大的课题。构建学习型社会的大厦，必须有许多学习型组织和学习型个体作为基石才能建成，学校教育有序地向社会开放，建立资源的相互沟通，建立回归教育制度，支持并要求成人重新进入教育学习的圈子,这是社会和国家的发展对人才需求而产生的一种教育形式，是促使步入社会的成人继续学习，不断完善自我的一项必不可少的教育要素[1]。

但是社会人毕竟不等同于在校生，成人教育不等同于在校教育，如何让成人教育更好的在茁壮成长，就需要加大对成人教育的研究和思考，积极探索一条适应社会经济和人才培养的成人教育途径。

一、成人英语教育现状陈述

随着国家、社会和企业的不断发展，很大一部分参加工作的成年人利用业余时间进行各种学习，包括专业学习、学历提升以及技术的再学习等，无论是哪种学习离不开的就是英语语言的实用性检测以及过关检测，高中升专科、专科升本科的需要参加全国成人高等学校招生考试，需获取学位要参加国家举行的学位英语考试，外语的重要性越来越凸显，而作为各行各业交流的必备语言工具更是在成人职业生涯中不可或缺，因此实用能力的提升同样给成人教学加大了难度。

二、成人英语教育所面临的困境

就高校而言：目前高校基本上没有专门从事成人英语教学的专职人员，兼职居多，对于成人的教学钻研程度不够。其次，兼职人员对所面对的成人群体的特殊和特色没有深入的了解，无法因材施教。再次，学校虽然加大了成人教育的控管力度，但是重视力度明显不够，相对普教来说成人教育处于弱势。

就成人自身来说，脱离学校教育时间较长，英语水平明显下降，尤其对于英语相对薄弱的学员，英语过关检测更是拦路虎。其次由于工学矛盾突出，工作和学习两头兼顾，面授时间极其有限，造成学员易对英语学习产生焦虑感。此外由于职业、年龄结构差异较大，英语基础参差不齐，在英语学习过程中受母语干扰强烈，造成成人英语课程授课困难。

三、问卷调查分析

2016年初对泰州职业技术学院医学院成人药科大本科127名学员进行一次问卷调查，结果显示：54.8%学生对于英语学习的畏难情绪较大，认为他们的工作对英语的用途不是很多，但是却有18.25%的学员认为学好英语将对职位的提升有着很大的用处。26.95%的学员认为学位的获取对于他们来说不重要，重要的是学习的东西能够在工作中用得上。分析调查表可看出：成人群体就英语学习来说目的性非常明确，一是考试通过，二是语言过关，就语言过关而言，需要加大对英语基本能力的训练，单单课堂几个小时很难达完成目标，需要的是学员课前、课中、课后的自主学习意识，以及持久的学习信念，同时教师也要改变传统满堂灌的教学方式，加大情景教学，模拟真实的语言环境。就考试通过而言，目标明确，也更容易达到，但是实用性就要大打折扣，以成人学士学位英语考试为例：学位英语自2014年起对考试大纲进行了修订，2014年之前，江苏省成人学士学位英语考试的考题有70～80%是书后面练习题的原题。如果教学单纯以考试为目的，只要能按照要求完成书上的教学内容，考试的通过率没有问题，但是仅是拿到了学位证而已，真正将英语作为知识掌握还是非常困难。但自2014年起，江苏省成人学士学位英语考试的题目有了一定的变化，考查的内容占了教材的40%，听力和作文依旧是原题，但是阅读理解一篇原题都没有。2015年的考试原题只占20-30%。想要通过考试就必须踏踏实实的一点一滴学起。这样的改革确实有利于让学员更好的去掌握知识，有助于英语水平的切实提高，但也给考试的过关率加大了难度。学位考试的题型分为听力理解20分、阅读理解30分、完形填空10分、词语用法和语法结构15分、英译汉10分、写作15分。听力考试是考生获取口头信息的能力，要求学员加大对英语实用能力的掌握，但是听力部分原题占多数，只要学员考前认真看过书，听过磁带，听力通过的问题不大；阅读理解共计4篇文章20道理解题，每题1.5分，测试的是考生通过阅读获取信息的能力，既要准确，又要速度，难度大大增加，因而在授课过程中，还需加大诸如人物传记、社会文化常识、科普知识等背景知识的讲解；完形填空10分，20道题，0.5分一个，目的是测试考生综合运用语言的能力；完形填空考查综合能力，这部分对于考生来说是不小的挑战，对于教师来说也是很难让学生拿分的部分；词语用法和语法结构考查的是考生运用单词和语法知识的能力。这部分知识由于题目量大，词汇量多，语法现象杂，要想拿到高分不易。就教学而言，语法知识的教学相对简单，困难的是如何让学生在有限的时间内能学习并消化如此多的知识；英译汉以及写作的考查目的在于测试考生用汉语和英语表述的能力，是对学员综合能力进行考查，因而平时的知识积累就显得尤为重要，单纯靠课上的时间进行讲解远远不够。

四、解决方案

(一)针对学员的工作特性调配恰当的授课时间

成人教学的目的是为了提升英语能力和提高考试通过率。而学员由于工作的需要，不方便请假来上课，以医学院成人药科大本科为例：考虑到学员来自于江苏省内各地，且多是以在医院药房上班或者在药城上班的为多，因而将授课时间定位每月一次，每天11节课，连续四天，每学期3次到4次的授课既方便了学员可以在一个月内调换时间，保证了到课率，又避免了成教与普教之间的冲突。

(二)基于学员的职业给予适合的教学方法

终身教育是大势所趋，成人学员的学习背景，学习动机，学习基础各不相同，希望有一种既实用又通用的教学模式很困难。从事成人英语教学，教师需要不断地完善自身的教学方法，变换教学模式，以适应不同学员对英语学习的要求。成人所学的知识必须和自己的专业相关，和职场相关，必须跟上时代发展的步伐，教学的目的是让英语水平不只体现在卷面的成绩上，切实的交流、沟通、融合更为重要。在长期的成人教学的过程中，笔者本着提升成人教学水平的目的，针对不同的生源，探究适合成人的实用性教学。以参加成人学位英语考试的班级授课为例：在对2011年-2016年的试卷进行分析的基础上，可以看出成人学位英语考试对语法结构的考查集中在虚拟语气、非谓语动词，从句，主谓搭配等方面，从句中定语从句、状语从句考的更多一点，授课时应充分了解应试的方向，对大的语法结构进行梳理，帮助学员进行整理和汇总，让他们在课堂上就能形成一定的知识体系，知识框架，然后再从主干出发，慢慢涉及一些小的语言知识。当然由于成人教育课时的限制，教授的知识不能仅仅局限于课堂，一定要拓展到课外，因而网络拓展教学应运而生。

(三)结合学员的学习动机激发学习热情

外语学习者一般有两种基本类型的动机：工具型动机和结合型动机。持工具型动机的学习者学习英语是为了继续学业、阅读外文材料、进行翻译等，以达到工具性的目的；结合型动机是指学习者希望把自己融人外语文化之中的动机，持结合型动机的学习者对于外语和外语文化本身有着浓厚的兴趣。[2]学习者的学习动机直接影响到教学效果。古语说：“豫则立，不豫则废”；心理学家说：“意志的强弱，决定在自我的暗示上。”秦晓晴、文秋芳说：“远期目的和近期目的对动机行为都产生积极的直接影响，并都通过目标定向对其产生积极间接影响。”[3]因此只要对目标有足够的信心和热情，并努力付诸行动，就一定能使之实现。还是以成人学位英语考试为例：成人学位英语考试大纲中明确要求领会式掌握4500个左右的常用词以及其构成的常用词组，正确识别词类，理解词义，对其中2500各基本词汇能复用式掌握。通过对历年试卷的分析，整理了一些考试的常用词汇，如exchange，replace等共计648个高频词汇，这些词汇在试题中多次出现，平时上课时注意对这些词进行意义以及用法进行讲解、分析，并课前课后督促学员进行反复记忆。由于高频词量少，通过讲解，学生的畏难情绪会大大降低，学习兴趣也就自然而然的提升。其次，适当补充构词法。高频词汇中有很多是派生力很强的词干，也是作为复合词基础的实义词，且大都为多义词。教师在面授课上适当讲解构词法，如派生、转换、复合等，有助于学生掌握一定的构词规律，对学习产生兴趣，从而激发学习热情。

(四)融合学员的学习环境唤醒自主学习意识

语法和词汇是语言的基本构件，而成人学生普遍认为单词难记，语法难懂，且易遗忘。从调直问卷的结果来看，认为学习英语最困难的是 “记忆单词”，占58.2%，“语法繁琐”的占37.1%。而偏偏这两大项内容都是课后的功夫，课堂只是知识的灌输和传授，课后自主学习意识的培养是成人教育的关键。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中所讲的：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。可见自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力。如何培养学生的自主学习意识？古语有云：“读书无疑须有疑，有疑者却须无疑，到这方是长进。”意思是不带着问题读书，是囫囵吞枣，只有积极的思考以及思考后的醒悟才能思维变得活跃起来。因而创设问题是成人教学可以采纳的方法，教育心理学告诉我们：问题情境是指一种具有一定困难或难度，需要学生意志克服困难，寻求解决问题的途径、方法。“水荡成涟漪，石击行灵光”。在英语教学过程中，进行问题设计，鼓励学生质疑，让学生深刻领悟。He who questions nothing learns nothing．”(无所问者，无所获。)以此激发学生自主学习意识。

(五)搭配现代信息化技术开展课后的网络拓展学习

“一个好的办法就是利用当今盛行的网络环境，利用工作时间的间隙来学习”。[4]现代的社会是个信息化的社会，跨越时空的网络学习环境，使英语教学真正具备高度开放性。教师将丰富的英语教学资源放在校园网上，学生可以利用课余时间，自主选择学习内容，自控学习进程。考虑到普教和成教的融通，英语教学团队正在研发一个网络平台，在网络平台中建立一个听、说、读、写、译的分类学习，内容从易到难，分级学习和测试，无论是普教的学生还是成教的学生都可以利用此平台加强平时英语的自学。同时在师生之间还可以建立各种网络的联系，如专门的QQ群，微信群等，根据各班的授课情况，在网络，QQ或微信上发布本次课程的预习内容、学习内容、复习内容，同时上传课件、讲义等。当然与学生的在线交流、讨论、发言更是贯穿于教学的整个过程。

(六)基于学员的个性特点进行分层分类的教学设计

普教的英语已经实施分层分类教学，并取得较好的教学效果，而成人教育由于生源素质的差异，学习能力的差异以及专业的异同也可以仿效分层分类教学。分类相对简单，根据专业进行分类，并在不同的专业中穿插与专业相关的教学，以此提高学生学习的认可度。如药学班在授课的过程中应加大药学方面的知识，如在讲构词法时提到cardio-，告知表示“心脏”之义，结合药学专业，可以加上与专业相关的词汇，cardiac muscle,cardiac arrest,cardiac insufficiency,cardiac output等等，单词讲解时有allergic，可以用例句来讲解，I am allergic to antibiotics.既涉及了词组be allergic to，也补充了专业词汇antibiotics，同时联想到allergic的名词形式为allergy，同样给学生背诵的例句：An allergy is an adverse reaction of the body to certain substances.(过敏是身体对某些物质的不良反应。)

分层教学目前也处于一个初级的阶段，体现在授课的过程中，对于本身基础较好的学员给出的要求不一样，以药学成人本科班为例：该班学员中有不少人本身就是本科毕业，因为工作的需要，迫切希望能更多的吸收本专业的知识，他们的英语基础相对较好，笔者授课时对他们的要求为A等，即按照《大学英语》教学大纲中的要求，掌握词汇量约4795个单词和700个词组，其中约2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇。同时加大对口语及听力的考查。而基础相对差点的学员，对他们的要求是B等，这部分学员将以口语和听力为主攻方向，课堂上的情景交流以及课后的拓展作业需要认真完成，对于基础较差的学员为C等，对他们的要求相对较低，尽可能弄懂学位英语考试指南上的知识，反复记忆从近5年试卷中提炼出的648个词汇，并了解其用法，背诵书本上的写作练习以及翻译等。

成人教育与一般的学历教育不同，是以培养应用型人才为主，以学员发展为本。成人来自于社会各企业，学习的目的性和需求度非常明确，教师应放矢地引导、鼓励、激发成人的学习兴趣，培养良好学习的习惯，养成终身学习的理念。