关于高职院校专职辅导员与专业班主任之间的关系构建思考

解冰冰

（铜陵职业技术学院，安徽 铜陵 244000）

当前高职院校在强化特色高水平高职专业建设、建设技能型高水平大学的过程中，内涵着学生品行的培养。关于学生品行的培养，研究此类文章各异。本文主要关注思考高职院校中专职辅导员和专业班主任队伍的建设及其两者之间职责的定位与关系的构建，其目的在于提升高职院校学生品行培养的实效性。

一、学生品行与辅导员和班主任之间的关系解析

“品行”是市场对于职业技能从业者评价的依据、也是毕业生谋求职业的基础。只有高职院校输出了大量迎合市场需要、品行优良的职业技能从业者，高职院校才能赢得尊重、信任、市场等资源。如若不然就会导致 “高职院校在各种境遇中都处于 ‘被边缘化’的状态，导致学校本身及教育主体(教师和学生)的各种自卑心理，而现实中的‘马太效应’使得资源越少者机会愈少，发展愈慢”[1]，致使高职院校处于恶性循环的处境。

本文所述学生的“品行”，“品”指的是学生的人生观、世界观、价值观、政治观、法律观和道德观等，“行”指的是学生的专业理论理解与接受水平和专业实际操作能力。中央16号文件《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出：“辅导员、班主任是大学生思想政治教育的骨干力量，辅导员按照党委的部署有针对性地开展思想政治教育活动，班主任负有在思想、学习和生活等方面指导学生的职责。”

因此，学生品行的培养是辅导员与班主任的工作重心，辅导员与班主任的角色定位是否明确落实、队伍建设是否合理构建、彼此关系是否有效互联直接关系着学生品行培养的实效性，更关系着高职院校的社会认可度。

二、当前个别高职院校中辅导员与班主任的关系问题现象梳理

中央16号文件《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中对辅导员与班主任的工作职责和角色定位已做了原则上的说明，然而由于各所高职院校本身的特殊性及发展的差异性，在辅导员与班主任的岗位设置、队伍建设、职责定位、关系构建等方面存在着彼此差异化问题表现。就当前个别现象来看：

（一）设有专职辅导员而没有班主任

某些高职院校严格按照 《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中所要求“高等学校应当按总体上师生比不低于1：200的比例设置专职辅导员岗位”建设专职辅导员队伍。这些高职院校中专职辅导员以“育人”这一初心开展日常工作，实际表现为：关涉学生所有资料的收集、编写和上报工作，学生的奖学金与助学金工作、学生的日常生活服务与指导工作、学生的学业成绩管理和评定工作、学生的安全教育、危机防范和纪律处分管理工作，学生的思想政治教育和人文心理关怀工作、学生干部队伍及班级风貌的建设和管理工作、学生的职业生涯规划和就业指导工作等。然而，如此具有使命感、责任感的工作却在实际中存在着个别专职辅导员职业倦怠的现状，虽然《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中对专职辅导员在职业发展和激励，岗位保障与培训，学历提升和职称评审上有明确的规定和保障，但依旧存在着专职辅导员队伍中想转入专业教师岗位或学校其他行政岗位的人员多，而其他岗位上的人员想转入专职辅导员岗位的人员少甚至无的现象。作者认为这一现象的存在是因为专职辅导员没有一个得力的班级管理职务人即班主任。缺少得力班主任的专职辅导员是孤独且忙乱的，就如同一支战斗队伍只有政委而没有军长。

（二）设有班主任而无专职辅导员

在个别成立较晚的高职院校中存在着只有班级班主任而无专职辅导员的现象。这些高职院校大多是从中专改制、由多所学校合并而来且成立较晚，在对学生进行教育、管理和服务中班主任的概念较为根深蒂固。从中专改制为大专之后班主任的职业角色依然延续，班主任负有教育、管理和服务于一个班级的岗位职责。由此班主任的岗位又具有了专职辅导员的岗位性质和职责内涵。而班主任的承担者一般都是各专业教师，在忙于教科研的工作实践中这些类似于专职辅导员而实际上是班级班主任的专业教师，很难从容应对高职院校学生的教育、管理和服务工作。

（三）同时设有专职辅导员与班主任

其一，个别高职院校在按照总体上师生比不低于1：200的比例设置专职辅导员岗位的同时也为每一个班级设置了班主任岗位，但两者之间存在着岗位职责界定不清、互动不强的现象。此类高职院校中绝大多数班主任是由各专业教师兼任，而个别专业教师中对于兼任班主任一职存在着抵触情绪，然而在学校职称评审体系的规定下，又必须承担一定年限的班主任职务。因此在共同面对学生事务的管理、教育和服务中，专职辅导员和班主任存在着互相推诿、埋怨和抵触的个别现象。这种极为尴尬的关系存在导致专职辅导员和班主任的交流越加减少甚至零交流。

其二，还存在个别高职院校并非按照总体上师生比不低于1：200的比例设置专职辅导员岗位，而是按照年级或系部为单位设置专职辅导员岗位。此类专职辅导员主要工作内容是按照学院和系部的学生工作任务与要求，管理与服务所在系部每个班级班主任的工作内容。她所直接面对的是各班级班主任，而不是作为直接面对学生具体实务的专职辅导员而存在。学生管理、教育、服务的具体实务工作则由班主任承担，而绝大多数班主任是由各专业教师兼任。因此这类高职院校也同样存在着不愿担任班主任工作的个别现象。

以上对当前个别高职院校中专职辅导员和班主任关系问题的梳理，所呈现出的几种存在现象阐述，反映出当前个别高职院校中专职辅导员与班主任的角色定位不明确、岗位职责不清晰、关系交往不融洽，队伍建制不规范等情形，这种情形的长期存在必将不利于高职院校学生品行的培养。而漠视或忽视专职辅导员与班主任的顶层设计与关系构建，终将不利于高职院校向区域市场输送品行优良的从业人员，从而影响到高职院校自身的生存与发展。

三、专职辅导员与专业班主任队伍的建设和关系的构建

作者认为合理科学的队伍建设；角色分明的职责定位；互动良好的关系构建是高职院校学生 “品行”培养的有效保障。

（一）专职辅导员与专业班主任队伍的建设

高职院校要建设一支“专业化”的专职辅导员队伍和专业班主任队伍。“专职辅导员总体上按1：200的比例配备，保证每个院（系）都有一定的专职辅导员”。[2]专职辅导员是指专门从事大学生日常实务管理、教育和服务的指导者、组织者和实施者，是高校大学生思想政治工作的骨干成员，是大学生健康成长的知心朋友和人生导师。因此专职职辅导员应当录属于系部共同管理，由学院统一招聘后划归思政部（有的高职院校有这一部门）管理，再由思政部根据各系学生比例，把专职辅导员派送到各系从事学生日常实务工作。由各系书记管理专职辅导员的日常学生实务工作。同时各系要为专职辅导员所属的每个班级配备一名专业教师作为该班级的专业班主任。专业班主任是指承担班主任一职的专业教师，其自身所学、所研专业方向与领域要与所带班级学生所学专业方向保持一致，并能够在班级学生的专业发展、技能比武、就业指向上给予专业化指导的专业教师，由各系对其进行管理。

（二）专职辅导员与专业班主任职责的定位

专职辅导员主要的工作内容侧重于学生奖学金和助学金的评定、学生思想政治教育和人文心里关怀、学生干部队伍和班级风貌的建设及管理、学生安全防范教育、学生学习生活的考勤等，从这些方面注重学生“品”的打造和历练。同时学院和系部要为专职辅导员的日常工作提供保障和支持，“使辅导员能够从‘保姆’‘勤杂工’等角色当中抽身出来，着力思考如何提升思想政治工作的实效性等等。要通过制度的设计积极调动辅导员工作的积极性和主动性。此外，还应通过制度建设，鼓励辅导员通过进修学位、参加培训等方式提升职业能力，积极走专家化、职业化的发展道路”[3]。专业班主任主要的工作内容侧重于及时了解所属班级学生所学专业的发展现状、学生专业的规划方向、学生现有的专业理论和技能水平、学生的专业素养和学生的专业需求、组建专业兴趣小组和社团、开展专业领域内的课题研究、技能操练、参与各级别的专业技能比赛等，从这些工作的实施中着重培养学生的“行”。当然学院和系部也应该为专业班主任的工作提供便利和保障。这些便利与保障主要在于“充分考虑多维交叉的激励措施，努力营造良好的组织氛围，让物质奖励和精神奖励共同促进班主任工作。”[4]

（三）专职辅导员与专业班主任关系的构建

其一，建立专职辅导员和专业班主任的联席会议、工作小组会议机制。联席会议由系部书记作为主持人，在联席会议中专职辅导员和专业班主任分别阐述自己在实践工作领域中的内容，其目的是使专职辅导员和专业班主任在信息上互通有无、在问题上互相理解、在工作上彼此扶持、在成绩上荣辱与共、在关系上融洽相处。而工作小组会议则由系部主任主持，工作小组会议召开是服务与某一项具体的工作布置，例如高职院校各级别和种类的职业技能大赛，工作小组会议的召开是在系部主任的主持下专职辅导员和专业班主任共同商议如何确保职业技能大赛的顺利准备、参与和成功。通过这样的途径，把专职辅导员与专业班主任紧密的结合起来，其最终的目的在于把高职学生的“品”与“行”紧密结合。在“品”中践“行”、在“行”中树“品”。

其二，建立公正有效的评价引领机制，提升专职辅导员和专业班主任工作的积极性，只有两者在彼此工作内容的实践操作上积极性的提高，才能有效的确保两者之间密切的互联。建立在岗位所属工作内容上专职辅导员和专业班主任之间的日常实务互评机制。专职辅导员要积极探索新生代学生的思想政治教育研究、辅导员工作研究等；专业班主任要主动进行专业学科领域研究和专业教学改革研究等并且有研究成果的展示，在此基础上建立两者之间的科研成果评价机制。专职辅导员和专业班主任作为一个 ‘育人’团队共同服务于学生品行的养成和提升，在学生品行得以认可时，团队中所有成员的付出都应当获得肯定，为此学院要把这一因素纳入教学成果评价机制中。建立学生对专职辅导员与专业班主任的科学且公正的教育教学评价机制，学院在建设这一机制时要注意避免广泛民主式的学生评价方式有可能导致有悖于真实的结果现象，所以在教育教学评价机制的建设上要有申诉与追究问责机制，追究与问责有悖于真实的评价行为。由此评价引领以便于专职辅导员和专业班主任深化岗位的认同和归属，促进彼此关系的往来与友好。

高职院校专职辅导员和专业班主任队伍的建设、职责的明确及联系途径的创设与主动构建彼此积极性关系的评价引领机制，其主要目的在于解决当前个别高职院校中有可能存在着专职辅导员与班主任彼此尴尬关系的问题处境；其根本目的在于发挥专职辅导员和专业班主任的‘合力’以为高职院校学生品行的培养保驾护航；其长远目的在于有效保障高职院向社会输出品行优良的职业技能从业者，从而使得高职院校更深层次的获得市场的认可，获得社会的尊重，获得生存的法则。