多元一体化教学法用于临床护理带教的效果评价

刘玲霞 韩学科

015000巴彦淖尔市医院，内蒙古巴彦淖尔

临床护理带教是护理教育的重要组成部分，众所周知，医院是许多实习护士的就业基地，同时也是医院培养人才的地方[1]。目前许多实习护士主要通过这一方法丰富自己的理论知识，从而提升实战经验[2]。同时临床护理带教也是帮助实习护士转化为正式护士的重要途径，因此在整个过程中需制定对应的教学，同时探究出最好的带教模式[3]。从近年来的临床数据得出，临床护理带教存在着许多问题，本研究旨在分析了多元一体化教学法用于临床护理带教的效果。

资料与方法

选取实习护士100 名，按照不同的教学法分为两组，各50名。对照组男27名，女23 名；平均年龄(26.48±5.65)岁。观察组男25名，女25名；平均年龄(25.48±4.75)岁。

方法：两组实习护士分别由科室的骨干、丰富经验的带教老师进行教学。两组的实现期均为1 个月，观察组在此基础上进行多元一体化教学法。⑴对照组采用传统教学法：①常规带教：整理实习护士的相关资料后将实习护士安排进入科室，并根据不同的排班安排相应地老师带教。②教学模式：主要是以医院的实习大纲作为教学基础，带教老师一般通过口头上的讲解以及PPT 演示。③科内小讲堂教学：带教老师会定期组织召开科内小讲堂，各个实习护士可以通过其他人的讲解以及分析去改善自己的不足。⑵多元一体化教学：①教学模式：以医院的实习大纲作为教学基础，但主要是通过带教老师手把手地教学为主，可以提升实习护士的实战经验，实习护士可以从实际的临床经验中学习相关的护理知识，从而提升自己的能力。②模拟案例分析法：a.引入案例：带教老师制定出相关的案例随后发给实习护士，并要求他们自己查阅相关的参考资料以及临床资料，从另一方面锻炼他们的自主学习能力。带教老师通过对应的案例引入对应的教学内容，并对案例进行分析和讲解，为其讲解急救仪器的使用，以及如何做心脏复苏等知识。b.情景模拟法：带教老师可以在讲课前安排一次模拟，但是须在模拟开始前告知相关的注意事项。③归纳总结法：在模拟结束后每个小组应派出一位代表对带教老师汇报此次模拟的情况，以及对他组模拟给出客观的评价。③激励教学法：a.情感上的激励：带教老师应关注每一位实习护士，并且根据其不同的学习能力以及个性差异进行针对性的施教，同时应加强和实习护士沟通从而给予他们更多的帮助。对于某些操作错误的学生应当及时纠正错误，耐心指导并给予他们鼓励，从而增强他们的自信心。b.教学目标上的激励：带教老师须要综合每位学生的能力以及相关的教学内容去制定对应地教学目标。制定目标时需要从易到难，从浅到深，从表及里。这样可以帮助学生逐渐掌握知识，并且逐步提升他们在学习目标上面的自信心。

观察指标：本研究需观察两组人员在操作成绩、理论成绩、实习满意度的情况。

统计学方法：采用SPSS 20.0 统计学软件分析数据。计量资料用(x±s)表示，采用t 检验；计数资料用[n(%)]表示，采用χ2检验；P＜0.05为差异有统计学意义。

结 果

在研究后对两组人员在操作成绩、理论成绩、实习满意度的情况进行比较。观察组：操作成绩(95.25±3.22)分，理论成绩(96.15±2.24)分，实习满意度为95%。对照组操作成绩(85.25±3.12)分，理论成绩(89.15±2.16)分，实习满意度为80%。两组操作成绩比较，差异有统计学意义(t=15.7709，P＜0.05)。两组理论成绩比较，差异有统计学意义(t=15.9065，P＜0.05)。两组实习满意度比较，差异有统计学意义(χ2=10.2857，P＜0.05)。观察组的操作成绩、理论成绩、实习满意度均高与对照组，差异有统计学意义(P＜0.05)。

讨 论

近年来我国着重培养各个行业的人才，当然医学护理方面的人才也包括其中[4]。但就相关的数据得出，我国护理人员的整体水平还处于较低的状态，并且某些人员对医学相关知识掌握程度不够[5]。而在整个过程中我们需要从基础着手，那就是需要完善我们的临床带教方法。只有从基础抓起才能有效地解决这一问题。因此针对临床护理带教的研究也逐渐兴起。

目前我国医学人员正在不断的探索更好的临床带教方式。传统的方式下，实习护士的自主学习能力以及实战经验都相对不足，并且对相关医学知识掌握不够，这些原因主要是由于带教方式存在以下问题：①带教老师的教学较为古板，枯燥；②教学方法的落后。

因此为了解决这一问题我们研究了多元化一体化带教模式。从上文的数据可以得出此种模式不仅锻炼了实习护士的自主学习能力以及实战经验，并且学生的满意度以及操作知识较高。此种方式对于培养优秀的医学护理人才非常重要。

综上所述，使用多元一体化教学法用于临床护理带教取得明显效果，具有极大的价值应值得推广。