公共图书馆0～6岁低幼儿童阅读服务中游戏元素的渗透

(苏州图书馆，江苏 苏州 215006)

0～6岁的低幼儿童，也就是我们通常所说的“学龄前儿童”“幼儿”，包括0～3岁的婴幼儿和3～6岁的学前儿童，他们是公共图书馆重要的服务对象。本文将这一年龄段的儿童统称为“幼儿”，以他们为研究对象讨论阅读服务。

在幼儿眼里，书不但可以用来看，还可以用来玩。从婴儿阶段的咬书、撕书、拍书、扔书等行为来看，读书更像是一种摆弄玩具的游戏行为。而游戏是儿童与生俱来的能力，“是儿童有目的、有意识的社会活动，是儿童特殊的实践活动”[1]。我国著名的学前教育学家陈鹤琴先生认为，“游戏是儿童的生命”[2]。喜欢游戏是儿童的天性，儿童在游戏中学习，在游戏中成长。因此，公共图书馆在开展幼儿阅读服务时应充分认识到游戏在儿童成长过程中的重要作用，把游戏的元素渗透入幼儿日常阅读服务中，在游戏中让幼儿感受到阅读是轻松的、快乐的，在潜移默化中提高幼儿的阅读能力。

1 幼儿的阅读特点

1.1 天生喜欢阅读

朱永新先生认为“没有孩子是天生不喜欢阅读的”[3]，美国费城人类潜能开发研究所创始人多曼博士经长期研究也得出“幼儿很想读书，具有无限的学习欲”的结论[4]77。幼儿喜欢听大人给他们讲故事，喜欢翻阅色彩鲜艳的图画书，因为“阅读活动中的视觉、听觉、触觉的信息都由大脑诠释为安详、惬意、深切的亲情，阅读自然就成为幼儿的一种甜蜜享受”[4]77。

1.2 阅读持续时间短

3岁的幼儿注意力集中的时间平均为9分钟，4岁的幼儿平均为12分钟，5岁的幼儿平均为14分钟，而6岁的幼儿平均为15分钟[5]。表现在阅读上，幼儿可能一会儿翻翻这本书，一会儿又去翻翻那本书，或者在听故事的时候易受外界事物影响，东张西望，注意力分散。

1.3 对图画书感兴趣

在公共图书馆，生动形象、图文并茂的图画书最受幼儿和家长欢迎，因为“婴儿最早的阅读兴趣来自对色彩的敏感”[4]77，而图画书的画面恰恰能对幼儿的视觉产生刺激，促进思维和想象力的发展。

1.4 阅读需要成人的帮助

幼儿的理解能力相对较弱，需要在倾听成人讲读的过程中把图画和语言所表达的意思联系起来，因此，成人的讲读能力和讲读的方式对幼儿阅读的效果有着直接的影响。

2 游戏在幼儿阅读服务中的重要性

2.1 游戏的氛围有助于幼儿快速融入阅读环境

充满游戏元素的阅读环境散发着令人愉悦的亲和力，身处此种环境中的幼儿能迅速放松心情，缓解紧张情绪，友好地接纳周围的人和物，快速融入阅读的氛围，并激发他们与阅读环境进行互动的兴趣。

2.2 游戏的阅读方式有助于幼儿获得愉悦积极的阅读体验

游戏是幼儿最喜欢的活动，也是他们探究周围世界的途径。如果把游戏的元素融入阅读的过程，让幼儿在阅读时充当游戏的参与者，以游戏的心态沉浸在阅读所带来的新鲜感受中，这样阅读必定是轻松、活泼、令人愉悦、充满吸引力的，有助于幼儿在身心放松的状态下进入阅读，理解阅读内容，激发对阅读的兴趣。

2.3 主动参与游戏有助于将被动阅读变为主动阅读

幼儿的阅读主要依靠成人的讲述，在倾听的过程中幼儿更多的只是被动地接受知识。而作为游戏阅读的参与者，幼儿在讲述者启发性的引导下，调动自己的多种感官去理解和感受阅读的内容，主动地、自由地、无拘无束地表达自己的想法，传递他们的需求，从而将知识的被动灌输变为知识的主动获取，并在互动与沟通中获得满足感与成就感。

2.4 游戏的阅读方式有助于讲述者获取幼儿真实的反馈

在阅读中，幼儿的反馈是十分重要的，它有助于故事的讲述者判断幼儿的理解和接受程度，从而及时调整讲述的策略，因此和幼儿的互动、沟通可以帮助讲述者及时获取幼儿的反馈信息。而游戏的方式正好为这种沟通提供了一个渠道，能让幼儿在游戏心理的驱使下，放松、快乐地将内心想法表达出来，帮助讲述者更准确地分析判断。

3 公共图书馆幼儿阅读服务中注入游戏元素的原则

3.1 游戏元素要服务于阅读的需要

幼儿的阅读过程中融入了游戏元素，有助于提高阅读的生动性和趣味性。但游戏的元素要服务于阅读的需要。馆员须意识到，游戏的方式是开发幼儿阅读能力的一种手段，提高幼儿的阅读兴趣才是游戏阅读的目标和方向。因此，公共图书馆在服务中注入游戏元素时要以有益于幼儿对阅读的理解为前提，让游戏为阅读服务，绝不可喧宾夺主，过度追求阅读的游戏化、娱乐化。图书馆不是幼儿园，更不是游乐场，不能为了游戏而设计游戏，注入游戏元素的目的是为了更好地阅读，阅读才是图书馆服务的核心。

3.2 将游戏元素融入阅读服务的全过程

在公共图书馆，幼儿与周围环境的接触和互动是全方位的，遍及图书馆建筑、室内装饰、功能布局、阅读活动、阅读延伸等多个环节，因此，馆员在进行游戏元素融入设计时应全面考虑幼儿在图书馆的各种需要，使游戏元素尽量渗入幼儿阅读服务的方方面面。只注重室内装饰、游戏设施等物理环境中的游戏元素，而忽视阅读资源建设和读书活动过程的游戏化设计，或者只重视阅读延伸游戏而忽略阅读服务的其他环节，都会影响幼儿阅读服务的整体效果。

3.3 注重游戏元素融入设计的分级化、层次化

幼儿期包括婴儿期、学步期、学前期等多个年龄段，各年龄段幼儿甚至同一年龄段的幼儿在阅读能力和阅读心理上也存在明显的个体差别。受限于服务场地和服务力量，公共图书馆不可能为每个年龄层的幼儿提供类似于幼儿园的细致的活动内容和活动区域，但应尽可能从不同年龄段幼儿的心理特点出发，有目的、有计划、多层次、多角度地在服务功能设置和阅读活动设计中融入丰富多样的游戏元素，尽量让每一个来馆的幼儿都能获得适合自己能力和兴趣的服务。

4 幼儿阅读服务中注入游戏元素的方法

4.1 在环境创设中注入游戏元素

阅读环境创设的目的是营造良好的阅读氛围，吸引幼儿入馆、驻足，通过幼儿与环境的良性互动，激发幼儿的阅读兴趣。幼儿天生拥有好奇心和探究欲，一个饱含游戏元素、充满趣味的阅读环境容易吸引幼儿的注意力，培养对图书馆的好感，促进幼儿对阅读环境的接纳与融入。同时，充满游戏趣味的阅读环境也更能激发幼儿的想象力和创造力，满足幼儿的好奇心，并有助于延长他们持续阅读的时间。因此，在环境创设中，要充分考虑幼儿的心理及审美情趣，营造符合儿童情趣的、充满趣味性和体验性的阅读空间。在阅读环境的创设中，要注意以下几个方面：

4.1.1 墙面的利用

(1)绘制图案。在墙面上绘制一些花草、动物等卡通图案或一些儿童生活场景可以让幼儿的心情得到放松。还可以绘制一些经典故事中的角色和场景，拉近幼儿与故事内容的距离，营造如临其境的氛围。

(2)安装墙面玩具。在墙面上安装板式玩具，既节省了游戏空间，美化了环境，又能开发幼儿的智力。墙面玩具安装时要根据游戏的简易程度进行分类，使不同玩具的高度适合相应年龄段的幼儿。特别要注意的是，墙面玩具的安装一定要牢固，以防出现安全隐患。

(3)创设主题墙。利用软包、置物架、KT板等材料来设置主题墙，展示幼儿参与阅读活动的照片、手工制作或幼儿喜欢的图画书等等。由于是对幼儿参与阅读活动的影像和成果展示，主题墙有助于提升幼儿的自信心，强化图书馆对幼儿的吸引力，提高幼儿对阅读活动的参与积极性和主动性。但主题墙的设置不宜过高，应保证幼儿能够看得见、摸得着。

(4)设置涂鸦墙。在墙面低矮处设置涂鸦墙，贴上瓷砖或其他易清洗的材料，让幼儿即兴创作，将幼儿阅读时的内心感受及时表现出来。这有利于培养幼儿的观察力、想象力和表达力，激发幼儿参与阅读的兴趣。

4.1.2 地面的利用

(1)地面是幼儿活动的主要场地，走、跑、跳都要在地面上进行，婴幼儿还喜欢在地面上坐、爬、躺，因此，可以设置一些不同水平高度的区域，如沉降式的活动池、小涵洞，略有高度的小舞台、小斜坡等，局部可以铺设地毯或地垫，并随意放置一些坐垫、抱枕和毛绒玩偶等，使空间增加一些游戏的趣味，幼儿可躺、坐、爬、站、扶走，还可与其他小朋友一起围坐着听故事。

(2)吸引幼儿注意力。幼儿的视线接近地面，因此地面的色彩或有趣的图案容易吸引他们的注意力。可以在地面上画一些路径指引图标或卡通图案，既发挥了引导功能，也让幼儿在“追踪”的过程中体验游戏的快乐。

4.1.3 天花板的利用

室内天花板的高度一般以3～4米为宜，太低会让幼儿产生紧张感和压迫感，太高则会让空间显得空旷，缺少温馨感和亲切感，而且顶部越高，室内的回声也会增大，对阅读环境造成干扰。天花板可以采用绘制图案和吊顶的方式来装饰，利用图案、色彩和形状，配合科学采光，为空间增添童趣；也可悬吊一些轻巧的饰品或儿童的手工作品来点缀空间，增添气氛。但天花板的承重量较小，悬挂物要轻巧，安装要牢固，以免造成安全隐患。

4.1.4 区域布局的利用

游戏的元素也体现在功能区的布局上。公共图书馆可以创设多样化的功能阅读区，以满足幼儿的多样化阅读需要，使幼儿可以根据自己的能力和兴趣参与阅读活动。如，亲子阅读区、讲故事区满足亲子阅读、集体阅读的需要；手工操作区、角色扮演区等满足阅读延伸活动的需要；桌面游戏区、墙面游戏区、器械游戏区等满足游戏活动的需要；科普区满足科学探索的需要，等等，这些区域的设置体现了儿童阅读的动感特点，使阅读环境更具趣味性。

4.1.5 阅览室家具的利用

(1)造型别致、充满童趣的书架、桌椅会让阅览区域更加充满吸引力。在火车车厢造型的、迷宫式或者涵洞式书架营造的环境中，幼儿可以一边玩着这些“大玩具”，一边在书海里遨游。智力玩具、手工作品等也可以和图书一起陈列出来，让幼儿感觉书和玩具一样，都是他们的好朋友。

(2)可移动、组合的阅览桌、卡通造型的座椅既可以提高阅读空间的趣味性，又能提高环境的灵活性，方便馆员根据读书活动的规模来规划和调整场地大小，提高阅读空间的利用率。

4.2 在资源建设中强化游戏元素

以游戏的方式吸引幼儿接触阅读、理解阅读，是开展幼儿阅读服务的重要方法，因此，充满趣味的阅读卡片、触摸书、图画书等纸本阅读材料往往成为公共图书馆幼儿阅读资源建设的重要选择。特别是图画书，不仅视觉效果好，内容也涉及广泛，涵盖文学故事、日常生活规范、简单的科学道理、待人接物等方面，而且不乏风趣、幽默的元素，是开展游戏阅读的良好素材。

益智玩具、游戏设施、音频和视频等数字化阅读材料，能直接给幼儿带来立体的、多种感官的刺激，让幼儿在玩的过程中不知不觉地接受知识，因而也是资源建设中应该重视的。但玩具、游戏设施等项目的选择与引入始终要围绕阅读来进行，游戏和娱乐的元素必须服从阅读服务的需要，以防止幼儿阅读的过度游戏化、娱乐化。

4.3 在阅读活动中植入游戏精神

开展讲故事活动是很多公共图书馆开展幼儿阅读服务的重头戏，其中又以图画书的阅读为代表。图画书，又称为绘本，英文称picture book，顾名思义就是“画出来的书”，是一类以绘画为主，兼附有少量文字，甚至完全没有文字而全是图画的书籍[6]。绘本的许多题材和构思都来自幼儿的生活，文和图之间有独特的关系，它以飞跃性的、丰富的表现手法，表现只是文字或只是图画难以表达的内容[7]。绘本的这种特质为公共图书馆开展游戏阅读提供了丰富的素材，即把幼儿阅读活动游戏化，通过游戏的设计把阅读的内容渗透在游戏的环节中，突破传统的馆员读故事、小朋友围坐着听故事的形式，利用游戏对幼儿的吸引力来开展阅读，使整个阅读过程充满游戏色彩，幼儿在玩的过程中不知不觉地接受知识，达到“在玩中学”“在学中玩”。

4.3.1 开展故事续编、改编游戏

阅读绘本后，馆员可以与幼儿一起分析、欣赏故事，也可以邀请幼儿复述故事，或者开展交流和讨论，引导幼儿续编或改编故事，这有助于促进幼儿的理解能力和语言表达能力的发展。

4.3.2 开展涂鸦游戏

涂鸦活动是提高幼儿的记忆力、想象力和创造力的一种方式。馆员在讲读完绘本故事后，鼓励幼儿用画笔将故事按自己的理解描述出来，或根据自己的生活经验对故事做进一步的联想，这种边阅读、边讨论、边创作的阅读形式可以让幼儿加深对阅读的理解，对阅读产生更深厚的兴趣，并养成勤思考、善表达的学习素养。馆员还可以指导幼儿将绘画作品装订成册，给更多的小朋友分享。

4.3.3 开展手工制作游戏

手工制作是幼儿非常喜欢的一项活动，如折纸、撕纸、捏橡皮泥、剪贴画等等。馆员可以指导幼儿制作绘本故事中的动物、植物或其他艺术形象，提高幼儿的观察力和动手能力，培养立体空间意识，帮助幼儿加深对故事的理解，提高阅读的趣味性。

4.3.4 开展角色扮演游戏

让幼儿充当绘本里的角色，用声音、肢体、语言、表情来解读故事，将故事中人物或动物的动作行为立体地表现出来，这种角色扮演游戏可以让幼儿深刻融入故事的情境，充分感受和体验文学的意境美，理解作品的含义，增强幼儿的表达能力和协作能力，在表演的同时，孩子们也能收获自信和快乐。

为扮演好角色，馆员可以带领幼儿一起制作面具、头饰、布景等道具，开发出更多的延伸游戏，让幼儿充分体验阅读的快乐。

5 结语

由于历史原因，我国公共图书馆的“儿童阅读服务一般都集中在3～6岁”，“针对婴幼儿的阅读活动并不普及”[8]，且“很少为0～3岁婴幼儿设立阅读服务专区；馆内设备设施也以学龄儿童为主要服务对象，几乎没有能满足婴幼儿阅读的空间装饰和布置”[9]。因此，在低幼儿童阅读服务面临着理论研究滞后、资源配置尚不完善、可供借鉴的具体操作模式缺乏的情况下，对于开展“游戏性阅读”，馆员须边学习、边研究、边探索，切不可为游戏而游戏，而应该因地制宜，循序渐进，量力而行，通过研究和实践，逐步创设与本地区幼儿读者身心发展相适应的阅读环境和服务方式，更好地促进他们的全面发展。