小学体育教学中“立美教育”的实施途径研究

侯 隽

(西安建筑科技大学附属小学，陕西西安 710055)

人们对美的认识伴随着社会的发展已逐渐渗透到生活的每一个角落，成为人们追求的最高目标和精神追求，它体现了生命的美好，是人们心灵最好的归宿。立美教育理论的产生，是推进美育教育理论发展的必然，也是美育思想和理论的升华，由于素质教育不断推进，立美教育理论也成为全面实施素质教育的必由之路。从美育研究的趋势来看，研究者们已针对目前美育教育领域出现的诸多问题，探究将立美教育与审美教育相融合的全面美育观的研究，他们认为应树立“立美育人”的观念而非“借美育人”，美育的根本问题应是考虑如何做，而不是利用美去培养学生，将美贯穿于教育活动之中，需要教师通过美的教育途径来实现教学目的。本文通过对立美教育的研究，以达到培养学生在体育教学中欣赏美的能力，最终促进学生身心的和谐发展。

1. 立美教育理论综述

1.1 立美教育的内涵

立美教育，就是通过教育者在实践的过程中提取美的因素并将其转化为审美因素，在遵循美的规律的基础上，建立美的形式从而引导学生自主创建美的活动，立美教育追求学生的整体综合素质的提高，这种教学活动可以使内在的逻辑美与外在的形式美相统一，使学生在学会欣赏的同时进行创造，在获得身心愉悦和满足的同时提高学习效果，激发学生热爱美的品质，从而全面提高学生自身素质。

1.2 立美教育的目的、任务

立美教育的根本目的是培养社会所需要的人并实现人的全面发展，立美教育作为教育的一个重要的部分其目的与任务都是与教育相统一的，它是以塑造完美人格为宗旨，为提高学生审美的创造力以及心理结构提供帮助，激发学生运用美的规律进行创造美的活动，以促进智力的提高，通过进行立美创造最终达成“以美启真、以美促知、以美扬善”的最高境界。

立美教育的任务是重塑以往超功利性的教育形象。立美教育将教育活动过程中展现出诸多美的因素作用于学生，使学生满足精神要求的同时达到审美自由及和谐的最高精神境界，由审美欣赏所带来的愉悦感受是自由，然而立美教育正是将超功利性的美相融于整个教育过程之中，在诸多学者对教育中存在的功利现象产生质疑时，立美教育成为化解功利现象的优选途径。

2. 立美教育的基本特点

立美教育作为一种审美活动的创造过程，按照美的规律进行创造，通过教师的指引，使学生的认知与教师之间进行传递知识与相互转化，最终达到共同影响与促进的作用。其基本特点可归纳为形象性、创造性与情感性。

立美教育的形象性要求在实施立美教育的过程中应以生动的形象美来感染学生，培养学生的审美体验；创造性要求在实施立美教育的过程中要敢于创新与尝试，能够有效提高学生的创造力，启发学生创造力的同时培养学生运用形象思维方式去创造活动。情感性要求在实施立美教育的过程中激发学生情感。要想培养具有整体生命意义的人，对学生情感方面的培养是不可替代的，在教学过程中需要运用情感教育来满足学生的精神需要以培养学生的意志及情感。在体育教学中通过将美的事物进行创造，启发学生在教学活动中的情感，在教师乐教与学生乐学的境界上使学生与教师双方达成共鸣，最终将体育学习的认知过程与情感过程有机结合起来并共同发展学生的认知及情感。

3. 体育教学中立美教育的实施途径

3.1 体育教学中实施立美教育的依据

3.1.1 实现学生的整体发展

体育教学是以动作技能为中心而展开的教学活动，体育技能的学习成为体育教学过程中的主要目标，然而传统的体育教学中过度强调技能的学习，以某项体育技能当做体育的教学目标与体育的教学任务。体育技能的学习不能够成为评判一节体育课的标准，体育技能只是实现学生的美育、德育、智育的载体，因此，体育教学中的立美教育不仅要使学生学会体育技能，更应让学生在立美教育中体会到群体与个体的互动关系，通过参加各种体育活动，能使学生学会如何关心他人、如何理解并尊重他人，在对自身的社会价值进行深刻理解时，能够承担各种社会角色，通过学习运动技能，形成积极乐观的人生态度从而形成终身体育锻炼的意识。体育教学中的立美教育就是要从学生的整体出发，将传统的以技能为中心的教学模式转变为以学生的全面发展为中心。

3.1.2 整合并开发各种体育教学资源

传统的体育教学没有对其他教育资源进行整合及开发，枯燥的教学形式忽视了体育教学的创造性，学生只能从单一的教材中获取知识，教师与学生的创新能力得不到发展。忽视学生的心理以及体育教学环境等因素，按照传统的教学程序进行教学，非常不利于学生的全面发展，在体育教学中实施立美教育需要将各种体育教学资源相结合，在更多的体育教学目标之中扩展视野，或将某一个教学资源进行深入探究，并对其进行加工策划，为学生提供良好的教学条件。首先，通过探究教学大纲与已有教材，整合体育课程的内部资源，通过利用网络资源及各类杂志学习相关理论知识；其次，通过学校内部与外部的研讨会进行体育教师之间的交流，共同合作以了解最新的体育教学动态；最后，充分利用现代化的教学手段，将现有的教材与网络媒体上先进的体育相关知识与理论相结合，并创造新的教学方法，体育教师还要将已有的知识进行归纳，做到对资源进行快速调用。

他是一个孤独的摆渡者，成天坐在小船上，或者坐在河边一丛竹林下。而人们总是从下游绕行，也不愿坐他的小船，尽管他在船蓬上挂了一块木牌，写明：免费过河。人们以好奇的目光打量他。“一个细皮嫩肉的人，怎么会跑到这偏僻的乡村来摆渡呢？还不收钱，如果不是这里出了问题是什么？”一个人向另一个人递话，说到“这里”时，指了指脑袋，似乎很忌讳那个词一样。另外那个人便耸耸肩：“谁知道呢？”

3.2 体育教学中教师与学生的立美实施

3.2.1 教师的立美引导

体育教学中教师是审美客体，对于自身形象的塑造是重要的一部分。首先，体育教学中的教师应注意自身外在美的塑造。包括体育教师的身体美与服饰美，身体美是指教师在技术动作的姿态上、肌体上以及气质上所展现出来的美感，具有优美协调的体态、在气质上展现出精神饱满，朝气蓬勃并且积极向上的气质美。体育教师应选择整洁、大方、朴素、美观及自然得体的服装，这样可以体现出体育教师的形体美，使学生在视觉上获得美的感受。其次，体育教学中教师应注意自身内在美的塑造，包括心灵美与智慧美。体育教师应具备良好的思想品德和品质，在关爱学生的同时热爱事业，富有责任感和进取心。教师还应拥有渊博的体育专业知识与运动技能，有一定的美育理念，善于在教学活动里发现美，运用美，创造美，最终激发学生学习体育知识的兴趣，使得体育课堂中的立美教育有效地实施起来。再次，作为立美教育的实施者，在深入挖掘审美因素之后将审美因素进行创造性的转化进而引导学生获得的美的体验。在深入挖掘体育教学活动中的审美因素之后，将这些审美因素进行创造性的立美转化。最后，体育学科与其他学科的教学区别之处在于，体育教师通常以动作示范这类非语言表达进行教学，因此动作示范成为实施立美教育不可缺少的一部分。当学生学习某一动作技术时，要使学生掌握动作要领和结构、过程等就需要教师利用学生感官所能接受的某一具体动作技术范例进行教授。体育教师的示范动作标准、美观，能使学生获得美的感受，在体育教师的非语言行为中，表情、手势、眼神等都可以给予学生美感，成为审美对象。

3.2.2 学生的立美学习

在体育教学中通过实践演练使学生在体育美的学习和接受过程中获得表达体育美的能力。作为体育教学的最后一个环节，学生将体育美进行创造并表达，在接受所学的体育内容基础上进行的体育立美创造，更是一种审美化的学习。首先，学生在体育学习过程中，能结合自身的体会、情感和思维，审美化地学习体育基础知识和体育基本技能，从而推出新的体育理论知识和体育技能训练的内容。其次，学生运用体育创造力和审美想象力将体育动作、器材、场地等体育美要素进行物态化转换，有利于学生在实施体育创作过程中表现出立美创造力。最后，学生可以将体育与多种艺术文化进行资源整合与渗透，使其表现形式具有独到性。学生内在的创造力贯穿于学生的体育审美、欣赏体验的过程中，在体育立美创造的过程中，不仅可以使学生感到愉悦、快乐，还能提高学生的创造能力，最终塑造完美人格。因此，体育教学的立美教育，首先要深入挖掘教学活动中的各种审美因素，然后再进行立美创造，最后在创造过程中实现人格的全面发展。可见，立美教育可以贯穿于整个教学活动里，在实现体育教师的组织性的同时实现学生自主参与性。

3.3 体育教学中教学内容、目标的立美

从立美教育教学的角度来讲，体育教学内容既是教学活动中的认识对象，也是学生的审美对象。体育教学中，内容美是实施立美教育的一个极为重要的组成部分，如何展开立美教育取决于由体育教师所制定的具体教学内容，因此，体育教师应善于发现美，根据对现状的分析，敏锐地发现并提炼体育教材中美的因素，在此同时也需要根据学生的实际需要进行补充，体育教师在深入挖掘体育教材中美的因素之后，再将其艺术性地展现在学生面前。在对体育教学内容进行深入挖掘时要注意遵循运动内在的规律，同时还要遵循人体解剖学和运动生理学的要求，以这些规律为基础才能体现体育运动的节奏美、平衡美、和谐美等特点。这就要求体育教师需要体育教师将体育动作技术流畅地、准确地、完整地结合丰富的专业能力将其展现给学生，使其感受到体育运动技术的美。因此，在体育教学中，体育教师应做到将体育教材中的理论与知识进行认真钻研的同时挖掘并提炼其中美的因素，使得将体育与美育进行有机结合从而进一步发挥美育功能。

体育教学目标的立美是指从学生实际情况出发，合理调节目标并进行设计，促进全体学生的全面发展。在体育教学目标的选择上，不但要使学生学会及掌握动作技术，更要让学生在情感、知识、技能等领域达到全面发展，在设定教学目标时，要体现的学生情感与生命的价值，应从宏观上进行把握，这样可以体现目标的整体与和谐性。体育教学的立美教育目标要根据体育教学大纲的要求以及学生的认知水平，使目标具有一定的坡度，每个小单元的体育教学目标也要呈现有序性，将难易程度随之递升，体育教师要想实现体育教学目标的有序性，就应先掌握并诊断学生的认识情况，体育教师具有渊博的体育专业知识储备，以便于使学生的独特认知结构与体育教师自身所提出的问题相结合，更好地实现完美的体育教学效果。

3.4 体育教学过程的立美

3.4.1 开展多维互动的立美教学组织形式

虽然教学内容决定着教学形式，但教学形式也会对教学内容产生反作用。当体育教师使用科学的方式、方法，使得教学形式适合教学内容，通过恰当的表现时，体育教学活动就会富有吸引力和感染力。相反，则会将其削弱。因此，选择最恰当的教学组织形式，使之适应教学内容的需要，并将教学内容与教学组织形式相统一，这种和谐化的展现，也是实施立美教育的重要条件之一。体育教师应开展多维互动的立美教育组织形式，要根据学生的认知水平和特点，将教学内容与教材进行灵活运用。

情境化的立美教学模式可以体现在情感、表现、形象等方面，在运用各种体育教学手段并将其整合的同时可以使体育教学呈现生动性和快乐性，在情境化的立美课堂教学模式中让学生感受到轻松、愉悦，通过创造这种和谐、自由的立美课堂教学模式，使得学生在学习体育知识与相关运动技术的同时激发学生兴趣，做到在情境中自觉发现、在情境中进行相互讨论、在情境中进行研究、教师在情境中进行指导、学生在情境中相互合作。在体育教学中的一些较复杂、较难的知识点学生难以理解是因为这些知识点较抽象，因其远离生活使得学生难以想象，这时体育教师可以通过提出问题并设下悬念，增添学生的好奇心，进而创设一个容易理解并接受的情境，通过将生活与体育知识相结合，使得学生可以在课堂情境的学习中自己感官并自己动手从而解决体育教学中的难点，让学生在经历体育运动时体验成功与失败，在学会体育运动技术的同时，学会相互合作相互促进，感受他人的需求，通过表达自己的情感同时，激发学生美的感受，从而获美的情感体验。

3.4.3 采用多样化的立美课堂练习形式

立美教育的实施应考虑在课堂练习中是否能够使学生获得愉悦感，体现体育教学的多维目标，能否形成综合的审美“场”，这些对优化体育课堂练习形式与提高体育课堂练习效益的影响都是非常重要的，通过多样化的立美课堂练习形式，可以调动学生的积极性、创造性，最终更好地达到学习的目标。在体育课堂练习中根据学生实际情况将目标进行分层次设计，使体育练习具有针对性，可以使每一个学生都可以在原有的基础上得到提高，从而提升教学的效率，减轻学生负担。教学中应做到精讲精练，抓住教学内容的重、难点，将其进行及时精辟的引导与点拨，同时抓住体育知识之间的相互联系，有利于帮助学生在灵活运用知识的基础上对所学的知识进行巩固。体育课堂练习中还应注重改善练习氛围，学生的体育学习负担不仅仅在于练习量，练习时产生的情感体验，需要教师在实施练习时要参考学生的身心发展规律，在此基础上注重学生的情感需求与心理需求，利用多样化的体育练习形式，适当将体育游戏融入其中，让其在练习过程中感受到成功的喜悦心情。

4. 结论

美育理论研究趋向于将理性教育与感性教育相结合，并研究包括立美教育在内的全面美育观，体育教学是实施美育的有效途径，体育教学在强调审美教育的同时也应重视立美教育。

体育教师对立美教育认识不足，存在注重运动技能的讲解与教学结果、忽视学生的美好感受与创新实践过程、教学目标单一与教学内容缺乏美的现象。

由学校、家庭等因素所带来的应试教育影响了在体育教学中开展立美教育，由强调借美育人而忽视立美育人，体育美育的超美育功能未能真正得到充分地发挥，在体育教学中也并未真正全面切实地美育教育。

以满足学生需求、实现学生整体发展及整合各种体育教学资源为依据，分别从体育教师、学生、体育教学目标、内容等方面提出立美教育的实施策略。体育教师的外在与内在美、语言与讲解、动作示范与非语言表达是引导学生立美的前提；学生立美学习主要体现在学生立美的创新实践过程；确定体育教学中立美教学目标，将动作技术与情感、认知等目标相结合；充分挖掘体育教学中的内容美因素，运用艺术手段展现给学生，使学生获得美的体验，提高创造美的能力；开展多维互动的立美教学组织形式，在体现和谐美和韵律美的同时，符合学生的身心发展特点；建立情境化的立美课堂教学模式，让学生在教学的活动中获得审美体验；采用多样化的立美课堂练习形式，在体育课堂练习中使学生获得愉悦感，感受到美的因素，受到美的熏陶。