巧用信息技术 促进思维发展

米兴

摘 要：我国越来越重视教育改革，培养具有独立思考能力的人才已成为社会的需要，在基础数学教育改革中，数学教学仍然是一个崭新的课题，在小学数学课堂教学中重视学生思维能力的培养意义尤为深远，信息技术与数学学科的融合为培养小学生思维的发展提供了可能。

关键词：小学数学;课堂教学;思维能力培养

传统教育不重视思维的发展，使学生在机械学习中缺乏主动性和自主性。随着科技的进步，信息技术与数学学科的融合为小学生思维的发展提供了可能。

一、信息工具和技术的多样化，使教学直观形象

小学生由于心理和年龄因素的影响，他们的认知经验不够丰富，一般来说对直观形象化的事物感知能力较强，当他们的感知丰富时，思维就会被激发。小学数学教学内容中涉及的概念和公式比较多，如果去死记硬背，这对于他们的数学学习极为不利，如何转变这一现状，是每一位数学教育工作者值得思考的问题。而在信息技术日益发展的今天，这一局面的扭转成了可能，在数学教学中，老师可将多媒体技术的直观形象化特点运用到教学中，通过直观的展示，让数学知识变得容易理解，这样，把信息技术和数学教学融合在一起，激发了学生的学习积极性，调动了学习兴趣，让他们对数学学习产生了学习动力，提高了数学学习的效率。

比如，在六年级学习“位置”一节内容时，如果简单地向学生解释坐标，就会发现很抽象难理解。如果通过图片展示生活中密切相关的事物，就能更形象直观地理解它们，在教学中用PPT展示图片，让学生观察某个位置，如果将位置以图形显示，学生可以更直观地观察，更理性地理解和接受知识，还可以形成图形与知识的联系，拓展思维。

二、创造丰富多彩的数学学习场景

数学知识的多样性增加了数学学习的难度，由于数学源于生活，所以在教学中可借助信息技术手段设定特定的学习情境，为学生创设形象化的学习情境，通过信息技术形象化的特点，把抽象知识形象化，在具体可感的情境中完成知识的学习，这极大地调动了学生学习的积极性，激发了学生的思考动力，培养了学生数学思维能力。

例如，在学习“分数乘整数”时，老师可以在课前放一个蛋糕分割视频，通过这段生成问题的短片，激发学生的思考，使学生进入分数乘整数的思维。在学习的过程中，学生不可避免地遇到了难以理解的知识，例如平面图、三维图等，利用多媒体进行情境辅助学习是非常必要的，这样学生就可以深入情境中去掌握知识。例如，在学习“圆柱”一课时，老师通常会给学生展示图片，但是图片是平面的而“圆柱”是立体的，这样一来学生由平面图过渡到立体图时，在认识上会出现一定的难度，那么如何克服这一难题呢？这时信息技术软件为解决这种难题提供了可能，教学中老师运用教学软件“几何画板”的演示功能来显示圆柱成型的过程，直观形象，学生在软件动态变化的过程中，通过动画形式观察清楚了圆柱生成图和侧面展开图，在这一过程中，学生自然理解了圆柱的侧面积和表面积的计算公式。正是信息技术手段的运用，把抽象的图形形象化，营造了良好的学习氛围，创设了生动的学习情境，调动了学生学习的积极性，激发了学生探究的心理。

三、利用信息技术丰富教学资源

信息技术的运用，极大地丰富了数学的教学资源，让数学从单一地依靠教材走向了更为广阔的天地，扩展了学生的知识面。尤其网络技术的发展，让一切成了可能，丰富的网络资源为优化数学教学资源提供了选择余地，学生不再是仅仅靠一本教材和练习册来完成学习，网络上丰富的资源为他们探究数学知识提供了可能。新课程理念下，强调数学教学要发挥学生自主探究能力，通过探究过程加深知识的内化，促进知识的迁移。只有学生对未知事物充满探究心理，才能调动学习的兴趣。在信息技术条件下，生成数学知识探究资源成了可能，在教学中，老师可根据教学内容设计一些探究资源激发学生的探究心理。比如视频资源、Flash资源等，这些资源的运用充分调动了学生的兴趣和思维，如在学习“位置与方向”的过程中，除了最基本的教材外，还可以使学生在学习过程中充分发挥自己的能力制作PPT图片，让学生对使用不同“位置”形成的图形感兴趣，这样他们对数学知识并不感到厌烦。同时，在标注坐标过程中，学生会积极思考这些坐标所形成的图形，判断自己所做的对错，引导学生建立自己的认识。

四、形成互动形式，提高学习参与度

传统的数学课堂是老师的阵地，学生只有被动地接受知识，自己的主观能动性不能被激发出来，学生的学习参与度不高，学习没有激情，数学思维僵化，自主探究欲望不强烈，因而教学效率低下。而在今天，当信息技术与数学课堂融合在一起时，学生的数学思维被充分调动了起来，激发了学生对未知事物的探究兴趣，提升了数学学习效果。尤其电子白板等技术的成熟运用，为数学学习的互动建立了良好基础。例如在六年级“圆柱和圆锥”一节内容中，教师利用电子白板设计教学资源和互动资源，让学生通过操作白板来判断对与错，让学生去操作，把圆柱体和圆锥体拖到相应的圆里，如果不对的圆就吸收不到图片，这使学生对制作产生了极大的兴趣，试图思考正确的方式，不仅增加了学生学习的乐趣，而且增加了其探究的动力。

总之，小学生正处于思维发展的初级阶段，通过数学思维教学培养学生的思维能力，为学生今后数學思维的发展奠定基础，利用信息技术，调动学生的学习积极性，增强学生的学习积极性。

参考文献：

[1]刘英琦.思维教学的意义与方法[J].课程教材教学研究（中教研究），2005.

[2]李凤来.略论思维教学[J].天津教育，2006.

[3]李继华.变换命题形式加强思维教学实效性[J].宁夏教育，2006.

编辑 王彦清