充分利用资源优势形成阅读感悟

杨惠芬

摘 要：语文教学，学生在阅读的基础上实现个性化的阅读感悟，是当今语文教学的主要要求。学生实现阅读感悟的个性化，需要进行课堂阅读感悟实践。教师需要思考学生阅读感悟个性化的相关问题，进而真正实现学生阅读感悟的个性化。

关键词：资源优势;课堂活力;策略思考

笔者任教小学语文教学，总感到所教学生在阅读感悟上一般还是能够达成阅读感悟目标的。但真正意义上的阅读感悟个性化，学生还是没有能够做到。学生阅读感悟的个性化为什么就没有能够做到？与学生缺乏利用资源进行阅读感悟相关。教师不能在学生阅读感悟上留下诸多遗憾，应当让自己所教学生实现个性化的阅读感悟。

一、实现阅读感悟个性化需充分进行资源利用

人们都以为在语文教学中让学生进行阅读感悟就是个性化的阅读感悟，只要学生能够读熟文本，学生个性化阅读感悟就不是问题，学生个性化阅读感悟的问题便可迎刃而解。应当说人们持有如此态度也没有全错，只是比较片面。小学生仅凭自身的智慧去阅读文本，是不可能产生比较深刻的阅读感悟的，更不可能去实现阅读感悟的个性化。对此，人们应当得出这样的结论：实现学生阅读感悟个性化需充分进行资源利用。比较多的教育教学实践告诉我们，如果在学生阅读感悟的过程中，为学生提供一些资源，这资源就如同戏台上的道具，发挥着相关的提示作用，甚至还可能起到比较理想且又十分关键的提示作用。学生阅读文本时在理想资源的提示下，其感悟也会呈现出事半功倍的喜人局面。如教学《珍珠鸟》，这是一篇人和动物和谐相处的作品，作品中的小鸟与人的亲近是逐步的，也是发展的。学生如果仅去阅读文字，则产生不了个性化阅读感悟效果。教学时，利用珍珠鸟逐步走近作者、珍珠鸟逐步亲近作者的课件，将动画内容播放给学生。学生便从作者的行为产生一种思考，珍珠鸟之所以能够那样逐步而又大胆地与作者亲近，是因为对作者自身的肯定。没有作者对珍珠鸟的喜欢，珍珠鸟也是不敢逐步走近作者的，更不能那样旁若无人地站在作者的肩上。学生从资源的利用中产生的感受是真实的，动物依赖并亲近于人，是相互的，没有相互之间的和谐关系，是不可能比较亲近地在一起的，也是不可能走到一起的。

二、实现阅读感悟个性化需充分进行资源选择

近年，社会对教育广泛关注，教育事业不断欣欣向荣，教育设施变得相当优化，教学媒体变得越发先进。这先进的教学媒体，应当说就是一个不可多得的教学资源，也应当是必须充分利用的资源。应当说，在语文教学的阅读感悟中，教师多利用先进的教学媒体获取广泛的资源，教学课堂常常以现代教育媒体去当家。但我们应当看到，如此运用现代媒体资源进行课堂教学，学生也不完全喜欢。如果课堂教学充斥着现代媒体的运用，是不是就是搭花架子？其回答当完全肯定。如果语文教学出现这样的情形，小学生阅读感悟的个性化也根本实现不了。窃以为，学生阅读感悟电教媒体以及所索取的资源运用，必须进行有选择意义上的运用。现代媒体资源有影视资源，也有声频资源，可以取其之一，也可以两者兼而有之。对于怎样运用，那就存在一个选择的问题。选择现代媒体资源，我们也必须能够忍痛割爱。应当说，如果不假思索我们会产生这样的感觉，现代媒体资源能够用于教学的比较多，具有利用的价值。但是，如果能够进行认真的思考，现代媒体运用的去粗取精也是完全可能的。万事万物如果进行比较，相互之间的区别也还是有的。如果我们对现代媒体资源进行比较，那极可能比较出相互之间的优劣。如教学《将相和》，我们所获取的资源就比较多，如京剧《将相和》实况，如果将其运用于教学课堂，时间是不允许的。学生课堂阅读感悟的可能性就显得比较小。坚持着再好的媒体资源都不在教学课堂上运用，而是让学生在前置性的语文学习活动中去欣赏《将相和》的戏剧。

三、实现阅读感悟个性化需充分进行资源加工

人们应当感到，资源可以促进学生个性化的阅读感悟，但也可能会影响学生的阅读感悟。人们也有这样的习惯，平时心血来潮时自己去制作多媒体课件，因为自己制作出来的课件是在研究学生和教材文本的基础上进行的，比较符合自身语文教学的实际。但当相关工作比较繁忙时，不仅是自己不去制作，而且多对别人的课件不加任何修饰，就直接运用到自身的教学课堂。这课件的运用，如果不去杜绝，是形成不了学生个性化阅读感悟态势的。除去课件资源运用存有问题，其他资源运用是否也存有不加点滴加工的问题？那是当然的。学生阅读感悟如果真正实现自主，那教学课堂就是相当活力四射。但人们也应当发现，学生自主阅读感悟，课堂上则会产生诸多学生阅读感悟的生成。当然学生毕竟是学生，学生所生成的也不是完全正确，有的则完全可以认为就是学生阅读感悟的错误。对于学生阅读感悟中所产生的错误生成，一般教学课堂老师都不去进行学生错误生成的关注，这样的做法也是极不理想的。就是学生生成的错误资源，如果能够关注一下，一来可以不让学生失去自主阅读感悟的信心，二来也可以让学生从错误的阅读感悟中生成出正确的阅读感悟。如教学《慈母情深》，这篇课文中的每一个字都是用深深的情写出的。教学时，创设条件让学生去读，即利用学生这个活生生的资源，让学生去感受、去倾听文中人物内心的声音，让学生自身变成理想促进阅读感悟个性化的有效资源，实现学生自主意义上的阅读感悟。

参考文献：

[1]肖川.教育的使命与责任[M].岳麓书社，2007.

[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力：论中小学课程改革深化[J].教育研究，1998.

编辑 温雪蓮