对新课改背景下初中英语教学的几点思考

董颖

新课改对我们来说并不陌生，它以全新的理念、先进的方法、强大的内驱力冲击了长期以来传统的填鸭式课堂教学模式，是对旧的教学方法的革新。通过近几年来的探索与实践，新课改的确使课堂教学焕发了新的活力。然而纵观我们目前的初中英语教学，与新课改理念目标的达成度上还存在一定差距，与素质教育新要求还不相适应。下面结合自己从事新课改的点滴教学体会，谈几点思考。

一、新课改理念，实现了三大突破

（一）英语新课程标准主要突出的特点

1.教材在编排体系上和以往有较大区别，单元话题的选取上更贴近学生生活实际。

2.词汇量比旧教材有所增加。

3.重视了听说读写译综合技能的培养。

4.教材设计更趋灵活性，可以满足不同层次学生的不同需求。

5.教材体现了多样化的评价方式，以模块为单位，以单元为载体，全面关注学生的学习过程。

（二）课堂教学改革的实质就是实现三大突破

一是教育立场的突破，由原来的为少数学生的升学服务转变成为全体学生的个性发展服务;二是教育观念的突破，由原来的以师为本、以教为本、以知识为本转变成以生为本、以学为本、以素质为本;三是教育模式的突破，由原来教师的“一言堂”转变成自主合作探究的新模式。

二、新课改应该关注初中生各方面习惯的培养

初中英语教学以培养学生基本的语音、语法和写作为基本原则，而高中教学则是在初中英语教学基础上的提高，尽管分属两个不同学段，但初中学段学生在学习习惯、思维品质、知识等方面的积淀是为高中阶段的教学打基础、做铺垫。为此，教师应该尽早对学生学习方法、思维品质及学习兴趣的培养等方面做好铺垫。为此很有必要加大书写训练力度，教师可利用一两周的时间加强突击训练，可以身示范，让学生体会到优美的书写对于英语学习的重要性。同时穿插讲解音标、构词法等基础知识。鉴于初中教材每单元生词多，词汇难记的现状，教师应该在第一时间补充一些单词记忆的方法，同时加强听力教学，对初中生来说很有必要。要从抓学习习惯入手，包括学习习惯、听课习惯、作业习惯等，逐步激发学生对英语学习的热情，让学生能尽快融入初中阶段的学习中来。

三、新课改在具体的实践层面还与素质教育有一定的差距

尽管新课改在理论层面设计的初衷很好，然而回归目前的英语教学现状，由于受教育体制、评价机制等诸多因素的束缚，新课改在实施过程中举步维艰。首先是来自传统应试教育模式的禁锢，课堂教学仍然走不出应试教育的怪圈，中考在很大程度上过分注重分数的甄别功能，教学过程仍然受到无形的中考指挥棒的左右，以“分数”论教学优劣的评价模式尚未有根本性的改观。为此，多数教师仍然是穿新鞋、走老路，仍在踏踏实实地搞着应试教育，因而新课改理念缺乏生根的有机土壤，实施起来缺乏动力支撑。其次是一考定終身的育人观念没有根本性改变，这就导致教师为分数而教，学生为分数而学，课堂教学过分注重结果而忽视学生的学习过程。长此以往，这种传统的教学模式在很大程度上无形地抹杀了学生的创造性思维。学生变成考试的工具，分数是老师和学生之间唯一的利益共同体，这种极不科学的育人观念制约了初中英语教学的长足发展，教书和育人未能实现有机融合，教师没有树立正确的人才观、教育观、学生观和质量关，因而新课改只能在应试教育与素质教育的夹缝中求得生存。

四、部分教师对新课改的理解方面有误区

教育改革的关键在教师，教师是推动课程改革的中坚力量。然而在新课改实施过程中出现了一系列的问题，新课程倡导的合作交流、质疑探究趋于表面化，不少老师在课堂上喜欢组织一些探究合作类的任务，然而由于在设计时学生对学情把握不准，设计的问题难易度处理不当，过高地估计学生等，因而使原本设计的探究合作等学习任务只是流于形式，探究没有深度、广度。有时教者可能疏于监管，部分学生会说与探究无关的话题，这样做只能是耗时低效的活动。有些教师课堂教学讲究花哨，长期依赖多媒体辅助教学，表面看起来课堂活了，学生激情高了，然而检测教学效果，学生的掌握程度不是很理想。有的教师教学无特色、无创意，一味地借鉴模仿一些所谓的先进教学模式，自己缺乏驾驭新课程改革下的英语课堂教学的组织与管理能力。教学提倡教法创新，提倡借鉴，反对因循守旧，但一味地照搬某一种固定的教学模式是不可取的，这样做的结果只能是邯郸学步。总之，教无定法，贵在得法，但教有良法，适合自己的教法才是最好的，要做到因材施教、因人施教，精准课堂，精准施策。

五、新课改实施者应该提倡与时俱进，树立为学生终身发展奠基的意识

英语是一门语言学科，重在语言输出。英语教学过程是包含听、说、读、写、译在内的有机统一体，旨在培养学生综合语言运用能力。然而我们目前的英语教学过分地注重读和写，多数教师在课堂上擅长讲语法，过分地关注语法教学，在听和说这两个方面不够重视，过分依赖中考这根指挥棒，考什么就教什么、练什么，殊不知，听说能力是语言输出最重要的方面，同时听说能力的提高对读写能力的提高有很大的促进作用。长此以往，学生学习语言的过程有了短板，这种急功近利的思想不利于英语教学的长足发展，更不利于学生语言综合能力的提升。为此，我们应该有长远的目光，充分认识到听说能力的重要性，在课堂上多设计一些听说活动。作为语言学科，教师应该在平时的课堂上尽可能地用英语组织教学，突出语言的交际性，让学生充分体验语言学习的全过程，也为以后学生升入高中继续学习奠定基础。

六、合理准确定位自己的角色，不在改革的浪潮中迷失自我

新课程倡导教师是学生学习的指导者、合作者、促进者，但并不意味着教师角色发生了根本性的改变，我们应该充分认识到自己在课堂教学中的角色，准确定位自己，既不能唱独角戏，一讲到底，也不能过度放权，导致课堂教学涣散。教师要准确把握放手和收手的度，防止走极端。在坚持新课改理念的同时，又要继承传统教法中优秀的做法，不能搞“一刀切”。

编辑 温雪莲