小学语文中年段统编版教材中落实语文要素的策略研究

郑水娣

摘 要：在解读统编版语文教材的时候，语文要素作为一个高频率词汇经常出现在大家的眼前。就童话改编版语文教材来看，其尤为凸显语文要素，以“双线”的方式将单元内容组合起来。要想有效地发挥语文教材的作用，实现有效教学，教师就需要透彻地把握语文要素，从此入手，采取多样的方式使学生在“双线”中实现发展。在此，结合三年级上册的阅读篇章，就其语文要素进行分析，以此为基础，就如何实现有效教学进行详细说明。

关键词：小学语文;中年级;统编教材;语文要素;落实策略

在研读统编版教材的时候，语文要素作为一个高频率的词汇，经常出现在我们眼前。温儒敏主编曾经说过，统编版教材的编写首先是要解决教材框架结构问题。就我们新版的语文教材来看，其采取单元结构的方式，以“双线”的方式，将人文主题单元与语文训练基本要素结合起来，从而使学生在解读文本的过程中，获得语言能力的发展。其中，语文训练基本要素包括语文知识、基本的语文能力、适宜的语文学习策略等，其以分散的形式，由浅入深地贯彻到每一个单元之中。中年级统编版教材亦是如此。在组织小学语文教学活动的时候，要想有效地发挥教材作用，我们首先要立足每一册、每一单元内容，分析其人文主题单元与语文要素，以此找准教学的要点，从而采取多样的教学方式实施教学。下面，我以三年级上册为例，就其语文要素及实施进行详细说明。

一、用生本的理念剖析语文要素

三年级上册教材八个单元选取了人文主题选文，包括“学校生活”（《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就问》）;“金秋时节”（《古诗三首》《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》）;“中外童话”（《去年的树》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》）;“阅读策略”（《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》）;“留心观察”（《搭船的鸟》《金色的草地》）;“祖国山河”（《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》）;“我与自然”（《大自然的声音》《父亲、树林和鸟》《带刺的朋友》）;“美好品质”（《司马光》《掌声》《灰雀》《手术台就是阵地》）。这些不同的单元主题，不仅需要学生理解文本内容，还需要其在教学活动参与中实现语文基本训练。这语文基本训练，就是我们需要重点掌握的语文要素，包括阅读训练要素、表达阿训练要素和口语交际训练要素。

分析这些的主题单元篇章，我们可以发现，每一单元的语文要素是不同的。如在“学校生活”一单元，教师在组织教学活动的时候，需要引导学生在阅读的过程中关注新鲜的句子，以此落实阅读训练要素;引导学生动手写作，用简短的几句话或一段话对自己的同学进行介绍，在体验生活享受到写作的乐趣，掌握表达训练要素;引导学生回忆暑假生活，选择新鲜的事情，用自己的语言，将经历清晰地表述出来，或者利用图片、实物等描述他人感兴趣的事物，实现口语交际训练。如此明确的语文要素，不仅为我们指出了组织阅读教学活动的方向，也为学生指出了发展方向。所以，在组织语文教学活动的时候，我们需要立足于各个单元的语文要素实施有针对性的教学。

需要注意一点，统编版教材在选取人文主题选文，设定语言要素的时候，往往是以学生的发展实际情况为切入点，其按照循序渐进的原则进行结构安排。如“学校生活”需要学生积累语言，简单表达。而“金秋时节”此单元，则提出了较高的训练要求。如引导学生利用多样的方式对较为复杂的词语进行理解，实现阅读训练;认识到写日记的好处，掌握写日记的基本格式，以此能自主地书写日记。由此，在组织语文教学活动的时候，教师要在生本理念的指导下，立足语文要素的编排特点，由易到难地组织训练，使学生在亲身体验中既能获得学习的满足感，又能提升语文学习水平，打好语文学习基础。

二、用统整的思维进行教学设计

统编版语文教材中人文单元的编排是经过教材编写人员精心设计的，每一个单元都不是孤立存在的，每一篇文章也不是孤立存在的。通过上文对三年级上册第一单元的分析我们可以看出，《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就问）这三篇文章所要实现的语言要素训练目标是一致的。由此，在组织语文教学活动的时候，教师要以此为出发点，采取统整的思维，进行整体的教学设计，以此使学生在整体参与中真正得阅读训练、表达训练、口语训练，提升阅读能力、表达能力、口语能力等。要想实现这一点，我认为，在教学活动开展中，教师首先要打破文本题目的限制，不再像传统教学那样，就题目见解题目，而应在整体联系的指导下，对单元前后的篇章进行整理、实施教学。比如，在组织第一单元教学的时候，我就以阅读的过程中关注新鲜的句子、引导学生动手写作，用简短的几句话或一段话对自己的同学进行介绍、引导学生回忆暑假生活，选择新鲜的事情，用自己的语言，将经历清晰地表述出来，或者利用图片、实物等描述他人感兴趣的事物这三个语文要素为切入点，在组织每一篇章教学的时候，都会对学生在自读文本的过程中，搜集、积累语句，用自己的话对同学做介绍等。具体地，在教学《大青树下的小学》此篇章的时候，我采取了批注式教学方式，先引导学生自读文本，并在阅读的过程中，将自己喜欢的词句勾画下来，也可以将自己对这句话的所思所想标注在旁。以此在阅读中积累语言素材，在批注的过程中实现语言表达。

三、用灵活多样的方法实施教学

三年级上册的人文主题篇章和语文要素内容是丰富多彩的，尤其语文要素，每一单元都有所不同。这就要求教师在组织教学活动的时候，立足每一单元的语文要素，采取适宜的教学方法灵活教学。试想一下，在语文教学活动开展中，如果教师忽视统编版教材语文要素的编写特点，仍采取解析文本的方式，在课堂上向学生大讲特讲语言知识，会产生怎样的结果呢？传统教学早已给出了答案：学生无法深刻地理解文本内容，难以获得参与语文要素训練的机会，限制了阅读能力、表达能力的发展。新课改倡导教师在组织语文教学活动的时候，要转变传统的教学方式。所以，我立足统编教材语文要素编排特点和新课改理念，尝试利用插图、情境、批注等方式组织语文要素训练活动，使学生在多样的活动参与中获得发展。以《秋天的雨》为例，在这篇文章中作者使用了生动的笔触为我们刻画了美丽的秋雨景象。尽管学生在现实生活体验过程中经历了不少的秋雨，但是其印象中的秋雨与作者所描绘的内容存在一定的差异，无法深刻地感知作者使用的语言文字。面对此情况，我在组织教学活动的时候，利用多媒体向学生直观地展现了秋雨场景，借此自然而然地将学生引入情境之中，使其在体验的过程中，将语言文字与图画、视频等结合起来，以此建立对秋雨的深刻感知，突破较难词句的限制。在阅读教学之后，我还鼓励学生利用写日记的形式，将自己记忆中的一场秋雨记录下来，以此在读写结合中，实现表达训练要素的落实。再以《去年的树》为例，这篇文章中蕴含着作者丰富的想象，在阅读的过程中，学生可能会难以理解。基于此，我采取联想教学的方式，先利用绘本资源为学生创建一个场景，接着鼓励学生发挥想象力，对此场景展开描述，从而走进文本。如此多样教学方法的实施，不仅可以丰富课堂教学，还可以使学生在情境、绘本的支持下，走进文本，实现语言要素训练，提高语文学习质量。

四、用多元的评价落实课堂检测

教学评价是语文课堂教学中不可或缺的一部分，旨在检验学生的学习成果。就统编版语文教材中的语文要素特点来看，其不仅需要教师按照这些要素实施教学，还需要学生以所掌握的语文要素为切入点，进行自主学习。简单地说，在小学语文教学活动开展中，教师不仅要教给学生基础知识，还要将语文学习的方法教给学生，以使学生在方法的掌握下对其进行灵活运用，为自主学习的实现打下坚实的基础。同时，教师也要立足学生的自主学习情况对其进行评价。统编版教材中在人文主题单元为我们精心地设计了阅读策略单元，其旨在引导学生在阅读过程中掌握有效的阅读策略，实现自主阅读。在三年级上册的“阅读策略”单元，教师需要用“预测”的策略，引导学生在阅读《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》这些文本的过程中，自主预测，以此实现文本的理解，掌握预测策略。基于此，我在组织阅读教学活动的时候，以学生的阅读发展为基础，从《总也倒不了的老屋》入手，实施预测策略。具体地，我在课堂导入活动开展中，先立足这篇文章的主题向学生提出了这样的问题：老屋是什么样子的？这个老屋到底有多老呢？借此点燃学生的好奇心，引发其预测。接着，我鼓励学生带着问题走进文本，结合文字和插图，探寻问题答案，建立对老屋的感性认知。在理解的过程中，学生同时会建立对“黑窟窿”“破洞”等词汇的理解，感知到老屋的寂寞。然后，我立足学生的理解情况，继续提出这样的问题：什么这个老屋总也不会倒塌呢？以此使学生再次预测，对文本内容展开深入的分析。如此教学，实现了教学评价与学生自主学习的有效结合，同时，在这样的教学活动参与过程中，学生不仅会在问题的引导下自主预测，还可以在预测中建立对文本的理解。在组织了这篇文章教學之后，我鼓励学生运用所积累的策略对其他文本进行阅读，实现学以致用。

总之，在小学语文教学活动开展中，教师要对所使用的教材进行分析，尤其分析其语文要素，以此为基础，把握训练要素，统整教学，以多样的方式引导学生参与训练活动，并教给学生阅读策略，从而使学生在掌握所学的过程中获得阅读能力的提升。

参考文献：

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[2]张敏华.谈统编教材中“提取信息”语文要素的落实[J].小学教学参考，2018（19）：11-12.

[3]苏蜜团.明晰语文要素 构建知识体系：统编小学语文教材二年级上册课后练习例谈[J].福建基础教育研究，2018（3）：33-35.

编辑 段丽君