基于经验关联的小学数学结构化教学研究

王平

摘 要：基于经验关联介绍了小学数学结构化教学的实践策略，具体包括整合知识板块、促进思维结构化，其中整合知识板块包含课时知识与单元知识，而思维结构化包含整体感悟、能力培养，希望能给相关人士提供有效参考。

关键词：经验关联;小学数学;结构化教学

小学数学教师在实际教学过程中应该充分结合教材的知识结构、编排体系以及教学中学生必备的经验，立足于經验关联角度，对教材进行系统处理，引导学生深刻理解把握知识结构以及学习方法，提高课堂教学效率。

一、整合知识板块

（一）整合课时知识

结构关联可以帮助知识能力和教学发展呈现出清晰脉络，但该种结构设计也并非是唯一性的，应该尽量避免其成为教学的限制。小学数学教学中，相关教师应该充分结合单元知识递进关系和并联关系对教学流程实施灵活设计。

整合课时知识，在课程时间限制下，部分内容会被分成两三个独立课程。比如苏教版教材六年级上的长方体和正方体课程教学中，正方体与长方体的表面积不完全计算和表面积完全计算都是在了解认识两种立体图形展开图的条件下实施开展的，因此两个课时内容之间拥有紧密联系，其教学过程和探究方法也基本一致，为此可以进行结构调整：第一课时，内容设计为正方体与长方体表面积，结构设计为不完全表面积和完全表面积，整体教学目标是帮助学生掌握表面积计算方法与含义能够用于解决现实问题，使学生在活动中不断积累经验，强化数学思考，发展空间观念，感受立体图形价值。

第二课时的设计内容为表面积练习，结构设计是学习简便、科学的计算方法，教学目标是熟练应用合理方法对正方体与长方体不完全表面积和完全表面积进行计算，正确应用表面积计算方法，在问题解决中形成联系实际思考的习惯，养成良好能力。通过该种教学方式，学生可以顺利完成学习目标，形成清晰认识，将计算方式灵活应用到实践问题当中，深入理解知识内部，合理设计，彻底摆脱课时限制，尊重学生需求，灵活应用教材，为学生服务。

（二）整合单元知识

在教学中可以发现部分年段中的单元知识之间存在密切联系，能够帮助教师保持教学整体性，加深学生印象。比如苏教版教材中五年级的小数意义性质、小数加减法以及小数乘除法等教学内容，需要在学习小数过程中进行整体认识的把握，形成完整模块。而教材在设计分数知识板块上存在一定区别，三年级、五年级和六年级都有所涉及，在六年级上册学习分数乘除法后，继续研究解题策略和分数四则混合运算。从内容结构层面分析，影响教学整体结构，阻碍学生建构整体知识。为此在教学过程中，教师可以把分数乘除法和四则混合运算等内容进行整合，形成系统脉络[1]。

二、促进思维结构化

（一）整体感悟

思维结构化主要是在复习课中体现出来，复习并非是简单重复单元知识，需要充分结合相关复习内容形成针对性的复习策略，促进学生复习兴趣的全面提升。例如在复习分数乘法内容时，可以引导学生在课前进行自主复习，随后结合自身理解设计知识结构图，展示出单元知识体系，随后在课堂中进行分组汇报交流，利用该种方法可以帮助学生整体把握内容关系，进行积极讨论和深刻感悟，补充和完善自身思维方式与认知结构。从教到学的过程中，教师应该引导学生逐渐还原前人发现相关知识的过程，随后将该过程进行结构化，使学生能够发现该种过程性结构，并自觉发展到教材外探索中，比如通过分析乘法和加法运算规律引导学生自主探索验证除法和减法当中的运算规律，从平行四边形发展到三角形面积。教师只有能够熟练进行知识迁移才会进一步激发学生的学习热情。

（二）能力培养

教师如果能够充分掌握整体知识框架，对教学过程进行结构化设计，就能够避免数学知识碎片化问题出现。教师在充分掌握课程标准，深入解读、准确了解教材体系，找准学生起点的条件下，形成科学教学目标。结合学生的不同年龄段特征，从习惯能力、知识积累和学习心态等角度入手分析。抓住知识之间的联系，准确预测学生发展趋势，分析面对数学知识时学生的心理状态，分析学生所有的相关知识经验对其学习新知识的影响，对学生的潜力进行科学评估，为学生积极构建有利的探索、学习心理空间和思维空间，关注基础不同学生在学习中的不同表现，突出差异性。比如将感悟统计思维方法融入小学整个过程当中，集中相同内容，设计扇形统计图、条形统计图、复式统计表、画正字等。再如融入比较思想，从一开始对两种类型事物数量进行比较，到比较数形结合条件，初步形成问题雏形，从比较直观实物，到抽象线段图，在这一过程中应该坚持长期熏陶感悟，充分表现出结构整体性[2]。

综上所述，无论是归纳梳理、承上启下，还是思前顾后，都能为后续研究奠定基础，为学生提供基础思想方法，强化学生学习主动性，将知识结构有效渗透到小学数学教学当中，引导学生合理应用迁移原理形成基础的认知结构，积极发展创新性思维。

参考文献：

[1]徐微.树立系统教学理念 发展学生数学素养：小学数学结构化教学的实践与思考[J].小学数学教育，2019（18）：17-18.

[2]戴厚祥.小学数学“生态结构化”新授课教学的思考与实践：走向为学而教的新授设计[J].数学教学通讯，2019（13）：5-9.

编辑 杜元元