双创背景下大学生创新创业教育改革实践

章蕾

关键词创新创业 人才培养 实践教学

二十一世纪，信息技术的飞速发展给世界带来前所未有的改变，知识经济浪潮席卷全球，1与0组成的信息渗入现代人类社会的每一个角落。互联网与传统产业的深度融合，创造出一个又一个新的经济增长点。创新成为这个时代的标志，创造力成为这个时代最强的竞争力。在此背景下，国家提出了“大众创业、万众创新”打造中国经济腾飞双引擎的号召，在全国掀起了创新创业的浪潮。2018年9月，国务院下发《关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》，要求各地做好创新创业服务的全面升级，通过简政放权、放管结合、完善知识产权管理服务体系、鼓励支持科研人员投身科技创业、加大财税政策支持力度等政策措施，推动我国的创新创业迈向新的台阶。高校是为国家培养高素质人才的重要阵地，做好双创背景下的大学生创新创业教育改革实践，为国家提供具有创新意识、创新精神和创业能力的大学生，是十分重要的。

一、当前大学生创新创业教育的现状

自2015年李克强总理在《政府工作报告》中提出“大众创业、万众创新”打造中国经济腾飞“双引擎”的号召以来，各地高校相继根据自身办学特色，结合区域经济发展状况开展了形式多样、内容多元的创新创业教育改革，通过不断推进创新创业教育与专业人才培养的深度融合，打造高校创新创业平台，在助推大学生创业上成效显著。例如，清华大学通过打造“清华ICenter”创新创业体系，搭建了既能聚集创新创业资源，又能促进学科间交叉融合的“X-Lab”创业平台，助推师生的创新创业;四川大学成立了大学生创业贷款风险补偿基金，为有意向进行创业的大学生提供创业基金，支持大学生创业;温州大学根据学生的创新创业意愿，实行了“3+1”创新人才培养模式的改革试点，为有创业意向的大学生提供针对性的创业教育和创业服务;华北电力大学成立了创业导师团队，打造创新创业实践教育平台，为有意向创业的学生提供“一站式”的创业平台服务。

在这些创业政策的支持下，大学生的创业意愿持续高涨。人民大学创业学院调查了全国31个省市共1763所高校43，4827名大学生创新创业的现状，在此基础上筛选出全国52所高校，3，983名在校大学生和910名高校教师进行访谈调查。数据结果显示：2016年，有近九成的在校大学生曾经考虑过创业，有较强创业意愿的大学生比例达18.1%，到2017年，这个比例上升到了26.2%。其次，大学生创业的层次已经逐渐从“生存型创业”——为了解决就业问题而进行创业，向“机会型创业”——获得商业发展机会方向发展。…具体而言，在有强力创业意愿的大学中，有近60%的大学生是因为发现了某个“市场痛点”而选择创业，有近40%的大学生是因为发现了“某种技术具有的商业潜质”而选择创业。同时，有超过75%的大学生选择在所学的专业领域内进行创业，有25%左右的学生选择交叉学科进行创业。最后，调查数据显示，制约大学生创新创业的因素依然存在。超过60%的大学生苦于创业资金的缺乏，由于大学生的社会阅历较浅，社会资源不够，因此大部分的大学生创业资金主要是父母或者创业伙伴。数据显示，近70%的大学生创业者由于不了解创业担保贷款的相关政策，从未获得过创业相关贷款。

二、双创背景下大学生创新创业教育存在的不足

目前，我国高校的创新创业教育取得了一定的效果，为深入推进大学生的创新与创业提供了强有力的支撑。但同时也暴露出不少的问题，特别是在课程理念、师资力量和打造创新创业平台上存在不足。

（一）创新创业课程设置存在偏差

目前，虽然全国各地的高校因地制宜开展了形式多样的创新创业教育，但部分学校的创新创业课程理念存在着偏差。主要表现为创新创业教育的课程设置上，重创业轻创新、重理论轻实践的现象较为突出。人民大学创业学院的调查显示：当前不少高校重视创业教育，轻创新教学的现象并不鲜见，创新创业教育的课程体系中有近五成以上的内容围绕着创业展开，培养学生的创新意识和创新能力方面的内容较少。另外，近六成以上的高校，创新创业的课程教学依然以理论讲授为主，实践教学占比较少，创新与创业分离的现象较为突出。同时，创新创业教育课程体系与专业课程相对分离的现象也较为突出——不少高校的创新创业教育并没有结合专业课程开展，以创业谈创业，就创新说创新的现象较多，并没有很好的引导学生思考如何结合专业寻找创新创业点。

（二）创新创业的师资力量薄弱

创新创业的师资力量相对短缺，是当前高校开展创新创业教育面临的较大难题。部分高校将创新创业教育课程纳入基础课程体系，授课教师多为辅导员或从事就业工作的行政人員，教师专业化程度不高，实践经验相对欠缺，创新创业课程照本宣科的现象较为突出。部分高校的创新创业教育课程教师主要依靠公共管理学院、经济管理学院的教师资源，以讲座或者超大班（200.300人以上）的形式进行授课，课时量少、授课人数多，课程效果不佳。部分学校针对这些问题，聘请创业成功的校友回校授课，或者邀请企业家、创业者来校担任创业导师，虽然解决了授课人员实践经验欠缺的问题，但又存在教学内容难以成体系，授课情况不稳定等现象。

（三）创新创业平台作用不突出

自2015年以来，全国各地的高校都建立了“众创空间”或者大学生科创园、大学生创业孵化园等助推大学生创新创业的平台。但是从目前的情况来看，除了少数高校的创新创业平台助推学生创业成效显著外，全国大部分高校的协同创新平台作用并不突出，这是因为想要创新创业平台真正成为助推学生创业成功的孵化园，需要政府、学校、社会的共同参与。特别是政府在创新创业平台中担任统筹、协调和管理者的角色，才能保证社会资金与学校的创新资源相较好的融合在一起，实现互利双赢，避免平台的形式化或者功利化。但是，目前全国大部分地方高校的创新创业平台大多只是给学生提供一个实践平台，没有与社会资源形成良性互动，没有充分引入社会资源进入创新平台，对学生的创新创业帮助不大。

三、双创背景下大学生创新创业教育改革实践探索

深化高校的创新创业教育改革，是创新高校人才培养机制，实现高校教育内涵式发展的应有之义。针对当前不少高校在创新创业教育中存在的问题，可以从以下几个方面进行实践改革的探索。

（一）优化创新创业课程设置

深化创新创业课程改革，紧扣专业、课程、课堂这几个教学的核心环节，将创新创业的课程融入到大学通识课程体系与专业课程体系，避免出现“以创业谈创业，就创新说创新”的局面。具体而言，高校可以将创新创业课程分为面向全校学生，以通识课程的形式开设的“创新创业普及教育”;面向有创业意向学生，结合专业课程开设的“创新创业系统教育”;面向有创业目标学生的“创新创业重点教育”以及面向已经开始创业实践学生的“创新创业实践教育”四个部分。形成“激发、基础、深度、实践”四个层层递进的创新创业课程体系。同时，学校还要根据自身的学科特色优势与人才培养的专业定位，将专业课程深入融合到创新创业教育课程体系中，课程教学采用理论讲授、课外研习、课堂讨论三环节的形式，实现以问题为导向，以社会实际情境为依托，以学生的思考和探索为主，教师的讲授和引导为辅的授课模式，让创新创业课程教学效果落到实处。

（二）强化创新创业师资队伍建设

高校要推进创新创业教育师资队伍的专业化建设，打造创新创业教育课程的专业化、专职化教师队伍。一方面，通过岗前培训、骨干研修等方式打造专业的创新创业教师队伍，提升创新创业教师的理论素养。建立送教师到企业挂职锻炼、聘请企业家来校任职教师的双向交流机制，建立创新创业课程的优质教师资源库。同时，创新创业的教师不仅只负责课程授课，还要深入融合到学生的创新创业实践过程中具体指导学生的创新创业实践。另一方面，学校还要重视校际联动，通过建立跨校教师队伍协同发展，将优秀的师资力量都纳入到创新创业師资队伍体系中，通过外聘授课的形式，丰富学校的创新创业教师队伍。另外，学校应重视校友资源，要求创业成功的校友加入学校的创新创业师资队伍库中，帮助学生判断创业形势与创业机会。

（三）完善创新创业平台建设工作

针对当前高校创新创业平台与企业的合作对接不够，平台对学生支持力度不大的现状，深化与行业、企业的对接，建立大学生创新创业的综合服务机制。一方面，高校要通过创新创业平台整合政策指导、创业咨询、财税指导、风险评估、融资服务等大学创业项目的孵化扶持内容，让创新创业平台成为真正的创业一站式平台，为学生的创业需求提供精准的服务。另一方面，参考人民大学助推学生创业的教学实践，建立制度化的创新创业指导体系，通过创新创业平台实现“课程——实践——训练——竞赛——孵化”的创新创业服务。学校可以成立专业的创业学院，负责统筹协调全校的创新创业课程教学，按照每周一次的创业路演、每月一次的创业沙龙或创业大讲堂的形式激发学生的创业意识，对于有创业意向和明确创业项目的学生辅以创业导师的指导，通过每学年一次的创新创业大赛，检验学生的创业点子，最后借助创新创业平台的一站式服务孵化大学生的创新创业点子。