刍议多媒体教学在初中地理的有效应用

杜娟丽

摘 要：随着信息时代不断推进，多媒体教学作为当代一种有效教学模式，被广泛运用于多种科目的教学课堂中，有无多媒体教学也是衡量一个学校的教学设施是否完善的标准之一。多媒体技术在教学上的有效应用可以明显增强教学效果，最大化地应用教学资源。初中地理要求学生具备从表面看本质的能力，但学生通常对地理抽象的图形和理论难以理解，所以教师在地理教学中可以运用多媒体使学生加深对知识理解的程度，以便于提高学生学习地理的积极性，促使其自主学习。因此多媒体技术和初中地理教学的有机结合必不可少。

关键词：地理教学;多媒体技术;应用探究

多媒体教学即通过图形、图像、音频、文本、动画等表现形式辅助教师进行教学，也为当代教学实践提供了新的思维模式。由于新课程改革，地理教材中加大了对图形方面的考查，而多媒体教学的自主化和情景化恰恰能帮助学生弥补这方面的不足，所以教师在进行地理教学时应利用多媒体这一工具。本文就如何将多媒体有效应用于地理教学中这一问题展开探索，结合多年教学实践经验从以下几个方面进行分析。

一、多媒体优化教学内容

利用多媒体生动性这一特点可以帮助学生理解重难点，将抽象内容简单化。在实际教学中，教师通过图文并茂、视听结合的表现方式使学生感知能力得到强化，加强学生在图形方面的理解。要想实现教学内容的优化则需教师在课件教材选择上提高重视，选择素材首先应考虑课件的可观赏性，在图文结合的基础上和谐搭配两者颜色，避免刺眼和颜色接近等情况发生，且文字叙述的部分应为课本知识的学习服务，字体也应大小适中。

教师在选择课件内容方面应充分利用现存资源，避免网络资源的重复设置，同时也应学会取舍并且安排得当。在运用多媒体教学时，教师应注意课件演示呈現的时间并且合理安排课件，唯有课件内容在恰当时间呈现才能使其融入理论知识，从而帮助学生理解。所以就要求教师在备课时应提前演示。例如教学“地势与地形”一课时，如果理论与图像不符则容易使学生对概念产生混淆，利用多媒体教学可提升教学质量。

二、多媒体有利于学生形成空间能力

自然界某自然事物的起源、发生、变化特点和某一地区的人文、发展等类问题是初中地理中要求学生了解掌握的，但传统教学下教师不能很好地实现对学生的引导，从而影响了学生将理论知识转化为感知体会的过程。所以教师应通过多媒体这一媒介利用幻灯片、视频播放等形式演示事物的变化过程，也可以利用一定的资料和纪录片帮助学生对人文发展的方面有所了解，从而使学生对抽象难懂的地理理论概念有初步系统性认识，并为其形成空间概念奠定一定的基础。如在教学“大洲与大洋、海陆的变迁、气温和气温的分布、降水和降水的分布、我国四大地理区域的划分”等课时，很难通过简单的课本图解帮助学生理解并形成空间性的概念，所以此时教师可以以视频的形式实现教学目标并培育学生的空间思维，从而实现高效课堂。

在地理教材中除了部分晦涩难懂的知识外，还存在趣味性知识，但教材中平面的配图无法充分体现。例如在教学“不同的人种、世界三大宗教、人类的居住地—聚落”等课时，如果教师引用视频资料和纪录片来展现出人种的外形与生活方式的区别、三大宗教（佛教、道教、伊斯兰教）的生活方式以及与其相关的节日和生机勃勃的各类野生动物以及热带草原、热带雨林等自然景观，不仅加深了学生对概念知识的印象，也使地理课堂充满趣味性，使学生对地理充满好奇和学习积极性。

三、多媒体改变了学生学习模式

教师在地理教学中要使学生逐步建立自主学习的观念，而多媒体教学在设置内容时具有极大的优势，即具有判断正误和反馈的功能，可以帮助学生改变学习模式。在教师应用多媒体教学时往往会配有一定的课堂训练来辅助理论教学，在提出问题后要求学生进行主动思考和探究分析。例如在教学“黄河”相关内容时可以设置“黄河的流向是什么？南方和北方哪部分所在更广？黄河的源头和流向是什么？”从而引导学生思考，主动参与到教学中来。且应使学生认识到教学不是教师一个人的引导，关键在于他们能否及时进行反馈。

教师在设计问题时应结合学生实际情况设立难度适中且具有典型性的题，在正确引导他们思考的情况下鼓励其大胆发言，也要告诉他们在学习过程中错误是难以避免的，要善于发现所犯错误的原因，纠正错误也是一种进步。既能使学生有自主探究的过程，也不能让其产生畏难情绪，从而培养学生主动思考能力。

四、多媒体提供多种教学资源

教师通过应用多媒体资源共享性的特征使知识更加具体化、典型化、丰富化。地理教材的局限性导致覆盖内容不够全面，则需要教师对地理课本进行不断的详述和补充，使教师的板书量加大，不但增加了教师工作负担，也占用了大量课堂时间。而教师应用多媒体可以使网络资源得到充分利用，节约了课堂时间，教师也避免知识点遗漏这一情况的出现，而学生也可以通过打印课件等方式减轻抄记板书的负担，从而实现高效教学。同时教师可以充分利用多媒体的网络资源实现自我能力提升，通过教育网站与其他教师交流或向地理知识面更广的有关专家发送邮件进行学习。

教师通过利用多媒体网络资源优化教学内容、以幻灯片和视频的形式帮助学生构建一定的地理空间，同时树立起自主学习的观念，在全面提高学生素质的同时提高了教学效率。教师也应在教学时不断提升自我能力，使多媒体教学在初中地理中得到充分利用，从而实现优化地理教学的最终目的。

参考文献：

[1]密德全.初中地理多媒体教学与传统教学的有效融合分析[J].中国教育技术装备，2017（11）：98-99.

[2]王希锋.初中地理多媒体教学策略探讨[J].学周刊，2016（5）：114.

编辑 张佳琪