浅谈初中历史课堂教学中对学生预习的指导

洪泉彬

摘 要：预习是教学过程中重要的环节，引导学生预习，使学生初步了解新知识，能够使学生在学习时更容易理解知识点。因此，初中历史课堂教学中教师要注重对学生预习的指导，可根据教学内容布置预习任务，或播放课件，展示史料、学案，引导学生自主预习，调动学生学习的主动性，促使学生积极预习，并通过自主预习总结知识，使学生更深入理解历史知识，达到提高学生学习效率的目的。

关键词：初中;课堂教学;预习;指导

为了调动学生学习的积极性，在教学中教师应注重引导学生预习。学生在教师的指导下，认真预习教材中的知识点，不仅理解知识，同时还能够自主归纳历史知识，增强总结能力和预习能力。因此，教师在讲解新知识之前，应预留几分钟时间指导学生预习，使学生在预习中充分了解新知识，以加强学生学习和自主预习的能力，促进学生的进步。

一、播放课件，引导学生预习

在初中历史教学中，教师应高度重视设计预习环节，可先播放几分钟课件，要求学生自主预习课件中的历史知识，让学生认真看课件，边看边思考，促进学生发散思维，使学生头脑更灵活，更加积极思考和分析。学生在深思熟虑中归纳知识点，养成自主归纳、自主预习的习惯，预习时教师无需反复强调，学生能够自觉预习，预习过程中认真概括知识点。在教师的鼓舞下，学生主动举手发言表述自主总结的历史知识，教师在引导学生依次表述后，对于学生出色的表现应多鼓励，达到激励的目的，促使学生积极主动预习。因此，讲解历史课程内容之前，应先播放生动立体的课件，指导学生预习。在教师的指导下，学生积极预习课件展示出的历史知识点，预习中加深对知识点的理解和认知，学习时更容易掌握知识，从而高效学习新知识。可见，引导学生预习，对于提高学生学习效率十分有利。

二、展示史料，指导学生预习

在歷史教学中，教师应意识到预习的重要性，在讲解新知识前，展示史料，指导学生预习史料中的知识，调动学生积极自主预习，提高学生的积极性和自觉性，发挥学生的主动性，能够加强学生的预习能力。

例如：学习“春秋战国纷争”时，教师展示与新课程相关的历史材料，给每个学生发一份，指导学生预习史料内容，也可以根据史料内容提出几个问题，激发学生的求知欲，使学生主动投入预习中，学生边预习边归纳春秋战国时期的历史事件、人物、战争、社会现状、历史背景等，最终整理得出答案，不仅能快速解决问题，同时也可以培养学生独立自主分析、思考、预习、归纳知识点的良好学习习惯，必然会提高学生的预习能力、思考力、分析能力[1]。

三、布置自主预习任务

在进行教学工作之前，教师首先要明确新课程提出的要求，转变教学理念，深入落实以学生为主的教学观念，在课堂上引导学生自主完成预习任务，有利于增强学生的学习动力，促使学生积极预习教材中的知识，并在预习时勾画出本节课的重点和难点，在学习过程中认真听讲课程的重难点，不仅集中学生的注意力，同时引发学生积极思考，使学生更加深入地理解历史知识，学生能够快速记忆、掌握历史知识，有利于强化学生记忆力和预习能力。其次，教师还应根据教学内容布置预习任务，使学生明确预习目标，有目的地看书，边看边归纳本节课的知识点，进一步提高学生概括知识的能力，让学生自主完成预习任务，增强学生学习的自主性和独立性。由此可知，教师只有科学地布置自主预习任务，才能够提高预习的质量[3]。

四、展示出学案，指导学生预习

历史教学内容中的知识点比较多，如果教学方式不合理，将会导致学生学习过程中一时间很难快速理解知识点，逐渐消磨学生学习历史的信心。对此，在教学中教师讲解课程内容之前，可通过展示学案的方式，指导学生预习学案中的知识点，并要求学生用笔标记不懂的地方和课本中的重难点，学生明确如何预习后，按照教师的要求自主预习[4]。

例如：学习“鸦片战争”时，教师展示出学案，耐心指导学生预习，使学生明确预习方法，清楚如何预习，促使学生养成良好的预习习惯，如预习中自觉记录不懂的知识以及自主归纳新知识，促使学生更好地理解历史知识，增强学生学习的自信心[5]。

综上所述，历史教学中教师依据新课标中提出的要求，落实以学生为本的教学理念，指导学生预习知识点，教学过程中可通过展示学案、史料、课件，或者布置预习任务等方式，调动全体学生积极预习，提高学生的自学能力、总结能力，充分体现出引导学生预习的价值。

参考文献：

[1]刘静.基于时空观念素养下的初中历史教学：以部编版九上教材为例[J].中学历史教学，2019（3）：19-21.

[2]贾雪枫，黄勇.雨过天青云破处，这边颜色做将来：2018年四川省统编版初中历史优质课教学展评述评[J].中学历史教学参考，2019（5）：30-34.

[3]郭大维，常晋军.重视社会主义核心价值观在初中历史教学中的渗透与体现[J].基础教育课程，2019（5）：24-28.

[4]高晓红.初中历史学习中预习方法的探索与研究[D].南京：南京师范大学，2017.

[5]王珍.初中历史课堂教学低效化现象与解决方法分析[J].课程教育研究，2016（5）：51.

编辑 李博宁