小学数学教学中自能教育能力的培养

胡莹莹

【摘 要】 笔者以苏教版六下“图形与位置整理与复习”教学为例，从自学定向、自主探索，合作交流、练习解难，自我突破难点、迁移创新，解决新知等方面探析培养学生的自能教育能力。

【关键词】？自能教育；小学数学；图形与位置

现代小学数学教学理念基于“以儿童为中心”，提倡摒弃传统的填鸭式教学，转为学生自主学习，从而达到自能教育，让学习者在自主探索中学会自己学习的内容，摸索出适合学习者本人的自能教育模式，为终身发展奠定基础的同时，也印证了教育学家叶圣陶先生“教是为了不用教”的教育理念。

苏教版六下“图形与位置整理与复习”是在学生学过了小学阶段四种确定位置的方法的基础上，学生进一步巩固复习，自主体会四种不同方法的特点与作用，达到综合运用各种方法确定物体的方向与位置的能力，用以解决生活中的实际问题。笔者在本课教学中以“教是为了不教”为宗旨，培养小学六年级学生的自能教育能力，切实实现学生在课堂中的主体地位。

一、自学定向，以问题为载体明晰学习目标

自能教育虽然以学生学会自己学习为目的，但教师作为课堂教学的引导者，理应点明一节课的核心内容，为学生自主学习定向。在本课中，笔者以问题为载体明晰学习目标：在天气预报中，经常用东南西北等方位确定位置，请你回顾一下，小学阶段学过哪些确定位置的方法呢？在应用这些方法确定位置时，还应用过哪些知识？

二、自主探索，合作交流，提高学生自能教育沟通能力

相比较传统教育而言，自能教育学习强调将学生自主学习能动性和有效性激发出来。通过合作交流学习，可以将学生个人的自主探索及所得在小组或班级内进行有效分享，不仅能把交流学习的过程有效转化为解决问题及巩固提高的过程，还能提高学生的自能教育沟通能力，达到积极学习的效果。本课中，提高学生自能教育沟通能力，笔者从以下几个方面实施教学：

1.创设合作交流的机会。例如，在以上明晰学习目标的提问过后，教师请学生自主交流后汇报，相互补充明确在一年级学了用方位确定位置、二年级学习了用方向确定位置、四年级学了用数学确定位置、六年级学习了用方和距离确定位置这四种方法。

2.放手让学生自主探索。六年级的孩子已具备了自学能力，教师不妨大胆放手，让学生自主探索，时常会得到意想不到的效果。在练习与实践第1题中，笔者放手让学生自主探索：孔雀园在大门的哪一面？学生在探索尝试后明确此时观测点在大门，若在大门处建立直角坐标系，孔雀园在大门的北面。期间，一位学生在回答时答成了“大门在孔雀园的北面”，以此为契机，笔者再次放手，让学生小组探索讨论这句话的正误，讨论得到“大门在孔雀园的南面”→错误原因是观测点发生变化→“观测点相反，方向相反”。

三、练习解难，自我突破难点，解决疑点，形成自能教育技能

数学学习的过程中离不开练习题，小学生对数学的深层次理解往往在相应练习题中加深巩固，因此，教师在适当讲解之余，应多让学生自主练习解难，体会解决问题的思路、过程及方法，学生在自我突破难点和解决疑点的过程中会产生自己对数学知识点的独到理解，形成自能教育技能，好的学习技能和方法对接下来的数学学习又是一种良性促进。

在练习与实践第1题中，第（2）小题：猴山在孔雀园的哪一面？狮虎山、鹿岛和熊猫馆呢？笔者在示范讲解“猴山在孔雀园的哪一面”时，明确解题时先确定观测点是孔雀园，再在孔雀园建立直角坐标系，最后站在孔雀园看猴山可知“猴山在孔雀园的东南面”。随后通过“考考你：狮虎山、鹿岛和熊猫馆分别在孔雀园的哪一面呢？”让学生自我练习和突破，在练习解难中，学生已把用方向确定位置的方法和步骤内化。虽然学生在教师的引导下可以解除难题，但是在没有老师的提示和帮助下，不少学生却容易在遇到难题时不知从何处入手，因此，自能教育技能的形成还需学生自己在练习中强化解题思路，自我突破难点。

如在讲解用数对表示位置时，同样在练习与实践第1题中第（3）小问“先按顺序说说小华游览的景点，再设计不同的游览路线”，笔者在示范讲解数对（6，1）表示大門的位置、数对（9，3）表示猴山的位置后，其余5个数对表示的景点则让学生自主练习，并组织学生自己设计不同的游览路线后与同学交流，发挥学生的主动性，一个人说，另一个人在多媒体屏幕上操作，让学生在自我突破疑难点中充分发挥自能教育的能动性、独立性和有效性，并感受现代技术的发展，体会数学与生活的联系。

四、迁移创新，解决新知，延伸自能教育能力

数学书本例题往往是学生学习的基础和主要内容，由于新课标对学生的能力要求比较高，因此在学习了书本知识后，学生能否用已学会的知识解决新知就显得尤为必要，由此才能真正达到自能教育的效果，延伸自能教育能力。

例如，在练习与实践第1题中第（3）小问组织学生自主在图上按顺序画出小华设计的游览路线后，明确用数对表示位置时点和数对一一对应，笔者将题目迁移创新：“动物园开设了新的大剧院（-3，3），你能确定它的位置吗？”在学生自主尝试探索之后，教师适当引导讲解：第一个数表示列，原来是正数，在0的右面，现在是负数-3，所以在0的左面第三列，第二个3表示第三行，这样就确定了大剧院的位置。

再如，在讲解用方向和距离确定位置时，学生在利用练习与实践第2题熟练掌握用方向和距离确定位置三步骤：找准观测点、确定方向及角度、算出距离之后，笔者将书本知识点迁移创新，通过“我说路线，你来画”的形式让学生自己在作业本上画路线图，延伸自能教育能力。

此外，还可将知识点迁移到学生熟悉的生活情境中。如练习与实践第4题，组织学生小组合作，一部分同学扮演外地客人，其他同学试着介绍家乡的位置、旅游景点以及游览路线。结合课外实践练习，引导学生将自能教育效果延伸在生活中运用，形成了应用意识。

在课堂上，学生通过自学定向，自主探索、合作交流，练习解难、自我突破难点，迁移创新并把“已学会的”“迁移着学”，在自主探究的过程中形成了自能教育意识，提高了自能教育技能，延伸了自能教育能力，为后续学习奠定了基础。