新课标背景下如何构建高中文言文教学的有效课堂分析

薛瑛

摘 要：针对课标背景下高中文言文教学的现状进行分析，其问题突出表现在学生学习兴趣缺失，无法感受语言之美;基础掌握情况不佳，难以理解语言内涵等方面，且结合新课标的具体要求，学生的认知特点等，研究构建高中文言文教学的有效课堂的策略。在因材施教的理念指导下，使学生能积极参与到文言文课程学习中，提升文言文教学的质量。

关键词：新课标背景;文言文教学;趣味元素

一、新课标背景下高中文言文教学现存的问题分析

1.学生学习兴趣缺失，无法感受语言之美

学生的学习兴趣与其学习能力、学习质量密切相关。但是当前高中文言文教学中，学生多存在着学习兴趣缺失的问题。产生这种问题的原因突出表现在两个方面：其一，即为学生文言文知识学习兴趣不足。应试教育理念下，学生多处于“死记硬背”的学习状态下，未能够真正感受到文言文的丰富魅力。在缺乏系统认知的情况下，学生的文言文学习内在动力缺失。加之时代久远，也会影响学生的知识及语言理解能力。其二，即为学生文言文学习的方向不够明确，在缺乏科学指导的方式下，学生只能够默默地背诵，难以静下心来去品味文言文中语句的美感。在巨大的学习压力影响下，学生仅仅为了分数而学习，为了考试而学习，文言学习之趣难以得到彰显。

2.基础掌握情况不佳，难以理解语言内涵

其一，即为学生文化语境缺失，在未得到系统化指导的方式下，学生文言文的学习则难以感受到乐趣。其二，即为课内积累的文言文知识有限，多数学生没有兴趣参与到课外阅读中，其阅读内容多局限于课堂中，对其综合语言能力、语感的提升会产生阻碍性影响。其三，则表现在文言文自身的文学性特征方面，古代文学与现代文学具有一定差异，其文学性、语言规范以及语境等对学生语文素养均具有较高要求。文言文写作时间与当代间隔数千年，学生在对当时社会环境、时代特征以及作者情况了解不足，则文言文的学习会仅仅停留在表面，难以真正领会文章中所呈现的思想内涵，对学生语文素养的培养也会产生不良影响。

二、新课标背景下构建高中文言文教学有效课堂的对策分析

新课标背景下，教师可以通过明确教学目标，引发情感共鸣;注重因材施教，增加课堂交流及挖掘趣味元素，感受语言美感等方式，构建有效的文言文课堂教学模式。

1.明确教学目标，引发情感共鸣

文言文具有工具性特征，加之其行文簡练，对学生信息获取能力、阅读能力等均能够产生重要影响。文言文教学的目标在于提高学生语文素养，增强其文化底蕴，在文言文学习期间陶冶学生情操，增强学生民族的自豪感和自信心。但是由于文言文晦涩难懂，教师需要结合学生的实际学习情况、基础掌握能力等实施针对性的教学指导。

学习文言文能够帮助学生了解中国汉字文化的魅力，对学生语文素养的培养也能够产生重要影响。教师需要明确教学的目标，引导学生在学习的过程中形成一定的文化素养。高中语文教材中所选编的文言文为著名景点，包含中华优秀传统文化。

比如在《陈情表》课文学习中，教学目标为指导学生掌握古汉语语词知识，理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情，深入体会文章凄切婉转的陈情技巧以及文章的艺术特色。 教师则不仅仅需要关注学生语文知识的掌握情况，还需要使学生感受到作者对祖母的孝敬之心，将情感教育融入高中文言文教学指导中，发挥知识讲解与情感培养的双重价值，使学生联系生活能够获得一定的情感共鸣，使其更加积极地学习文言文知识。比如教师可以为学生讲解当时的历史背景“公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝……”使学生在文言文学习的过程中，将历史故事与知识相互融合，培养学生的感知能力。在此基础上，加强学生对“孝道”的理解能力，增强学生的综合素质。时代快速发展的背景下，高中语文教学方式也需要不断进行变革。在全面了解新课程改革具体要求、学生特点等基础上，教师需要帮助学生在文言文学习的过程中吸取相关的知识及文化。

2.注重因材施教，增加课堂交流

高中语文教学中，教师需要坚持因材施教的理念，结合不同学习能力、基础掌握能力及性格特点的学生，需要实施针对性的教学指导。教师不能仅仅关注学生的学习成绩，还需要关注学生的素质发展现状，为学生创设一个良好的学习环境。

尽管文言文为语言，但是具有特殊性特点，在当前高中语文文言文教学中，时常存在“文言文语感”培育缺失的问题，语法系统的缺失，致使学生语文文言文的学习多处于简单句型理解、词汇解析层面，对长句的理解则存在较大问题，文言文的翻译力不从心。教师需要引导学生建立一定的知识结构体系，实施语法构建规则、词义的系统化学习。

比如教师可以将3～4名学生划分为1个学习小组，组织学生进行知识的探究性学习。以人教版必修1第2单元《荆轲刺秦王》一课为例，教学的目标在于以历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。教师可以在小组划分的基础上组织学生以小组为单位进行合作学习。教师可以提出“荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？”“荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹‘不忍，有何作用？”等相关问题，学生需要带着问题学习。在小组合作的过程中，学生之间需要明确自身的任务。比如1名学生负责查找荆轲刺秦王的历史环境背景、时代特征以及人物性格特点等资料;1名学生负责标注文章中存在的生词、生字，对同音词进行标注等等。

《荆轲刺秦王》“易水送别”一段，两处音乐的烘托不可不讲。教师可以借助多媒体技术播放相关音乐。临别时，高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，声音低沉，声调悲凉，引得众人垂泪。这是一场即将赴死的悲凉之音。但荆轲又前而为歌曰：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”此处为慷慨羽声。教师需要引导学生感受从“变徵之声”到“慷慨羽声”的变化，从悲凉到悲壮，从低沉到高昂。

在学生学习完成之后，教师可以为学生简单描述春秋战国时代的环境特征，提问学生“淬（cuì）”“徵（zhǐ）”“夏无且（jū）”等字的读法。与学生探究“秦王必说见臣：说，同悦。”中“悦”的内涵及同义词等。在合作教学指导的方式下，能够增加学生与教师之间的互动，增加学生与学生之间的交流，对学生综合素质的培养也能够产生重要影响，是高中语文文言文教学模式创新的重要表现。

3.挖掘趣味元素，感受语言美感

文化拓展能够丰富学生知识学习内容，对学生文言文知识学习产生重要影响。以古代文化常识作为切入点实施教学，能够使文言文教学更加有趣，提升学生的语文学习能力。比如可以在山水诗词中融入天文地理的常识，在有关求官仕途的文章中，则可以为学生适当介绍古代的科举制度、教育制度等，使文言文学习的内容更加丰富，以激发学生的学习兴趣。

學科之间相互关联也是提升学生文言文学习兴趣的有效途径。教师可以在指导学生学习《鸿门宴》一文中，讲解座次安排尊卑礼乐的文化常识，适当融入与之相关的历史知识。

高中文言文教学中，需要将学生视为课堂教学的主体，引导学生感受文化之美，使学生逐步形成良好的文言文自主学习兴趣。文言文教学中需要关注学生的情感理解效果，教师可以指导学生积极阅读、朗读，将学生生活与文言文知识学习相互关联。比如教师可以引导学生通过文言文表达自己的想法、心情等，使学生语言表达的方式更加多样，也能够使语文教学突破“应试语文”的束缚而成为“生活语文”。

教师需要加强对学生文言文学习方式的指导，通过背诵经典篇目等方式，感悟和理解文言文蕴含的中国古典美学价值。针对学生喜爱的名句或者词汇等，教师需要进行记录，进一步体会文言文语句韵律美感，增强学生的语感，学习语言表达的方式。这种方式对学生语文写作能力的提升也能够产生重要影响。

三、小结

文以载道，高中语文教材中包含着诸多语言优美的文言文作品，对学生思想情感及文化内涵的培养均能产生重要影响。教师需要引导学生积极学习文言文，在明确了解当前文言文教学现状的基础上，熏陶学生情感，使学生保持良好的文化素养、文言文学习兴趣。教师可以通过明确教学目标，引发情感共鸣;注重因材施教，增加课堂交流及挖掘趣味元素，感受语言美感等方式，增强学生的民族自豪感，且有助于学生语文素养的逐步形成。

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编辑 段丽君