高职院校“双师型”教师队伍的培育路径

袁志友

摘 要：“职教20条”为高职院校“双师型”教师队伍的建设指明了方向，也为我国高职院校教师的发展提供了重要的契机。然而，在构建“双师型”教师团队时，面临着教师准入标准不科学、培育过程不规范、团队缺乏共同愿景等困境。因此，基于政策导向，我们通过合理配置人才资源、规范教师培育过程、共建共同愿景等路径，为高职院校打造一支合格的“双师型”教师队伍。

关键词：“双师型”;教师队伍;路径;高职院校

2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”），完善了国家职业教育制度，使得职业教育的发展从国家制度、企业、院校、社会力量等多方推动，为职业院校“双师型”教师队伍的建设指明方向，也为我国人才的培养提供了重要的契机。但是，当下高职院校“双师型”教师队伍建设依旧存在问题，文本基于当前职业院校师资队伍，为高职院校打造一支合格的“双师型”教师队伍，提出了以下几点思考。

一、现代职业教育“双师型”教师的内涵

我国“双师型”教师的概念第一次出现在国家教委印发的《关于开展建设示范性职业大学工作的通知》（教职﹝1995﹞15号）文件。然而，现代职业教育“双师型”教师的内涵，出现了不尽相同的观点，主要集中在以下四点：

一是“职称+经验”，如教育部高教司指出“双师型”教师，应该具备中级或以上的教师职称，且有两年以上的本专业经历。二是“双职称”，教师要具备中级以上的教师职称和专业技术职称，他们能讲授专业理论课，又能指导学生实践。三是“三能型”，教师具有全面的能力素质、能进行理论讲授的教育教学的能力、能进行专业技术指导的能力。四是“四证书”，教师具备毕业证、技术（技能）等级证、继续教育证、教师资格证。

目前，学术界对“双师型”教师的内涵还没有统一而比较全面的界定，都只是从不同角度为“双师型”教师的认定提供了一个标准，这在一定程度上，对现代职业教育“双师型”教师评定的具体实践操作带来了一定的挑战。

二、瓶颈：“双师型”教师队伍建设的困境

“职教20条”为高职院校“双师型”教师团队的建设提供了明确的政策导向和引领机制，然而，反观新时代的背景，高职教育大规模的扩招等因素，给“双师型”教师团队的建设带来了以下问题：

（一）教师准入标准不科学

高职教育的大规模扩招，亟需大量的教师进行教学活动，尤其是一线城市以外的高职院校引进人才的机制不够合理，致使岗位严重空缺。为弥补空缺，部分高职院校放低学历层次、专业技术层次等门槛，不管专业对口与否，聘用本院校的应届毕业生或社会上学历层次较低的工作人员或是实习生，忽视了高职院校教师任职标准。

（二）教师培育过程不规范

职前培训随意化，如随意邀请有一定工作经验的教师对新进教师培训，而这部分教师基于能力和视野的限制，只能对被培训的教师进行理论上的解说，缺乏一定的资质。职后培训形式化，如一对一的“帮扶”，停留在帮扶者之间的课程观摩，失去了“帮扶”的意义。院校与企业的联系不紧密，没有为教师参加企业实践活动创造条件。

（三）教师团队缺乏共同愿景

共同愿景是组织管理中的一个重要概念，然而“双师型”教师团队缺乏共同愿景，缺少团队建设的向心力和凝聚力。这一部分源于“双师型”教师的成员来自不同层次的人才，彼此之间缺乏沟通，此外，企业与教师的链接也出现了裂缝，团队的学习时间很难固定，即使有交流，也很难深入沟通。

三、破解：“双师型”教师团队的培育路径

（一）合理配置人才资源

一个高效的团队需要团结不同层次人才，因此，“双师型”教师团队的建设，首先得合理配置人才资源。第一，合理的专业结构，专业课教师在教师总量中要达到60%的比例，公共课和教科研等教师也应有一定的比例。第二，匀称的年龄结构，教师队伍要防止老龄化和年轻化，以利于高职院校的可持续发展。第三，均衡的职称结构，师资队伍的职称结构应有合理的比例，保证师资队伍的稳定和能力的提升。第四，协调的学历层次，学历层次在一定程度上彰显了教师扎实的专业知识结构和较强的科研能力及学习能力。

（二）规范教师培育过程

群体动力学指出，当团队在学习时，不仅团整体会产生出色的成果，个人的成长也会产生出色的结果。因此，规范教师培育过程，我们可以：第一，健全职前职后的培训。教师的职前职后培训要以严格的标准，聘请有一定资质的教师或专家，健全合作师资队伍共育机制。第二，加强与企业的密切联系，为教师参加企业实践活动创造良好的条件。担任公共课、专业课教师以员工的身份到企业和生产一线服务，通过全职、兼职或挂职等不同方式顶岗实践，提升教师队伍建设的质量，服务于实践教学。

（三）共建共同愿景

共同愿景是由团队中的每一个成员的目标、价值观和使命感构成，它能够“清晰说明教师，应该相信什么、应该努力创造什么，激发参与者努力要达到的未来目标”[1]。在成员相互沟通、共同参与下的共同愿景，有利于團队目标的达成;有利于方案严格执行，有利于增强成员的向心力和凝聚力。

四、小结

“双师型”教师队伍的培育是一项系统的、长期性的工作，高职院校要持续关注师资队伍的建设，为打造一支合格的“双师型”教师队伍，切实推动高职教育事业的发展，推动高质量专业技能型人才的培养。

参考文献

[1] 陈静.教师实践性知识论：中日比较研究[M].上海：华东师范大学出版社，2011.