学校管理中的生态美育

叶水涛

【关键词】生态教育；学校管理；精神需求

【中图分类号】G420【文献标志码】C【文章编号】1005-6009（2019）90-0077-02

作为校长，刘昕融美学于学校管理之中，使冷峻的监管化为和谐的温馨。刘昕坚信一个人是否具有创造力、创新精神取决于其灵性是否伸展，而灵性的生长，毫无疑问要依靠美育的功效。

刘昕的学校管理，既遵循美育的基本特点，又致力于独特的创造。认知与情感的统一、规范与自由的统一及个体与群体的统一，这是她的追求，也是她的创造，以此构成学校环境、氛围与人际间的良好生态。

众所周知，美育的显著特征是富有情感性。无论是一朵花的美，一个人的美，还是一件艺术作品的美，审美的感受都伴随着情感的愉悦。鲁迅先生说：“一切美术之本质，皆在使观众认为怡悦。”刘昕之所以得到教师群体的尊重、悦纳，关键在情感上的体贴入微。她以丰富的情感协调人与人之间的联系，以生动感性的方式表达她对教师的关心与爱护，使教师有一种人情美的感动并由衷产生职业的自豪感与使命感。

形象性是美学的基本原理，也是美育的基本特征。刘昕在学校管理中决不诉诸抽象说教，因为她知道，耳提面命的唠叨、玄虚高邈的说教是教师最反感的。教师群体不同于一般的认识对象或管理对象，他们具有敏锐的感性直观与自觉的审美创造，校长在管理过程中要切实保护他们的自尊心，诱发他们的主动性，尊重他们的创造性。

校长对于教师的教育引导，其理性的内容不能脱离感性的形象而存在，而应溶化于感性的形式之中的。正如李泽厚所说，“美是自由的形式”，即“自由”的理性内容积淀于感性形式之中。美是依靠感性形式表现出来的。通过形象去进行思索，通过直观的感性来把握理性，这样便为人们提供了可以直觉到美的可能性。

课程改革的重要理念是教育回归生活，要让教师直接地感受到生活之美，真切地领略到教育之美，由衷地体验到生命之美好，关键在于让教师获得真正的解放思想———才华有驰骋的天地，创意有展示的空间，过失有容错的机制，与校长对话可以随意而率性。这就需要校长放下架子，以平等态度对人，如刘昕所言，“解放‘显示存在感的领导思维”，真诚营造出校园温暖和煦的气息。

学校既要有群体共识，又要有情感共鸣。情感依赖于认识，随认识的发展而变化。反过来讲，任何一种行为模式都应以情感因素作为动机。学校管理并非仅凭直觉就能把握，校长需要带动教师一起去思考、判断，只不过这种思考、判断不同于纯粹理性判断，它仍然自始至终伴随着形象来进行，通过形象让教师获得心灵的满足而得到愉悦，使认知与情感达到统一。

刘昕认为，学校管理也要自觉遵循美的规律。什么是美的规律呢？美的规律要与自由的创造联系在一起；美的规律一定要和内在的精神需求联系在一起；美的规律与物质、精神的统一相联系。

“自由的创造”，這需要在规定中有所突破，在限制中寻找自由，在规则中凸显人性，这是教师的自我确认。舍此一点，就没有教师的主体地位与职业尊严。没有规矩，不成方圆。任何人都是在既定的历史下创造历史，每位教师都要受到社会规范和学校规章的制约。然而，教师在接受规范的同时，另有自身活动的目的性，能发挥自己的能动性。一方面，解放自在的自然，使自然向人生成———佐助儿童的生命成长，完成儿童的社会化进程；另一方面，解放教师自身———使教师成为自由的人、“人化的人”，有“人”的尊严，也体验到立德树人的职业尊严。让每个教师既能“享受生活”，又能“创造生活”，这是刘昕学校管理中美育的基本原则。

“内在的精神需求”，这是在生活中体现文化的自觉，在创造中凸显生命的价值。人之区别于动物，在于物质的需求之外，更重精神的需求。教师的职业更需要精神的愉悦与理智的满足，校长尊重、学生爱戴、同事称赞，这是教师心理最为向往的期待。教师需要用自己的言行证明自己的存在，以自己的创造证明自己存在的价值。因此，校长管理学校重点不在用规定限制教师，而是构建平台、创设情境，让每一位教师都能出彩。

校园作为一个生态系统，校长要努力让每一个个体认识到其生态审美的价值，明白个人行为在整体生态中的重要地位，不同的审美能力与精神境界构成人与人之间的差异，但不同个性与行为风格又能互相学习、相互借鉴。从校长到教师，人人都身体力行，校长尤能从我做起，从小事做起，作为示范与表率，于是学校就成为个体与大众良性互动的统一体。

“物质与精神的统一”，意味着理想与现实的统一，审美与功利的统一，也意味着在具体的学校管理过程中，校长需要把悉心指导与倾情关怀结合起来。人的心理活动是复杂的，促发美感的精神功利性和物质功利性有时既混合在一起的，又交错发生在一个人的心理活动中。因此，追求精神性的美感而完全排除物质的功利性，这是不全面的。

“美是本质力量的对象化”，美感具有社会功利性，但个人在审美时往往又要排除那种狭隘的物质或实用的功利性，这种个人审美的非功利性与美感的社会功利性需要得到辩证的统一。诸如表彰、奖励、荣誉获得，职务职称的提升，这些既包含社会正面评价所带来的精神满足，又是现实生活中的实际利益。学校管理中需要二者兼顾，但价值导向要明确，即让教师感觉到自己的本质力量在对象中被发现、被肯定，从而获得美感，而不是对利益荣誉的斤斤计较。

自由性、自觉性、审美性，这是刘昕学校管理美育的逻辑预设。“自由”是对狭隘物欲的超越，“自觉”是“在自己创造的世界里观照自己”，“审美”是“在对象里认识到自己的人格”而“欣赏”或“喜悦”，审美是心灵的自由与精神的解放。校长有审美的自觉，教师才有自由的创造，儿童才有幸福愉悦的感受。

（作者系江苏省教育学会副会长，中国写作学会基础教育中心主任，《语文世界·教师之窗》主编，《写作》副主编）