新疆体育传统项目学校体育后备人才的培养现状研究

鲍晓玲 黄春梅 肖文革

1.新疆师范大学，新疆 乌鲁木齐 830054；

2.北京大学，北京 100871

1 前言

20世纪60年代，我国体育传统项目学校起源于北京、上海、江苏等地。体育传统项目学校是在开展课余体育训练活动中，体育项目形成传统，具有广泛的群众基础，运动技术水平相对较高，不断培养出体育后备人才的中小学。传统项目学校为我国各级运动队和体育院校输送和培养了大批优秀的后备人才，对发展体育事业做出了积极的贡献。然而，随着独生子女的增多，学习压力的增大，越来越少的学生参与体育运动，这直接影响体育传统学校的运动员选材。因此，研究新疆体育传统项目学校后备人才的培养现状，对新疆竞技体育的发展具有较强的现实意义。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

新疆体育传统项目学校的运动员、教练员和管理人员。

2.2 研究方法

2.2.1 问卷调查法

对新疆3个重点项目的体育传统项目学校——田径、速滑、足球的学生、体育教师、管理人员发放问卷进行问卷调查，其中学生800人，教师130人，管理人员70人。

2.2.2 数理统计法

使用SPSS20.0对数据进行描述性统计和分析。

3 结果与分析

3.1 新疆体育传统项目学校的项目情况

截至2011年12月，新疆共有170所区级以上体育传统学校，其中篮球3所，足球16所，田径36所，乒乓球3所，摔跤7所，拳击4所，排球1所，速滑100所，其中小学为田径8所，足球5所，乒乓球3所，速滑32所。

分析数据可知，其中速滑占整个新疆传统项目学校的近三分之二，田径和足球居于次席，其他项目比较少，各体育项目发展不均衡，形成这种情况的原因是多方面的，其中为发挥新疆地域优势，加快新疆冬季运动发展，加强学校体育工作，促进冰上体育人才培养，从2009年起，在自治区领导的大力支持下，新疆体育局联合教育厅在伊犁、乌鲁木齐、昌吉、博州、阿勒泰、塔城、哈密、石河子等九个具备自然条件的地、州、市的中小学开展创建了“冰上运动示范学校”活动。而其他项目由于学校的师资力量薄弱、场地器材短缺、资金匮乏等诸原因没有得到进一步发展。这种局面一方面促进了新疆冰上运动的发展，另外一方面不利于培养学生参与体育活动的积极性，进而影响了传统项目的发展，对学校体育教育的普及和提高不利，更不利于发现优秀的体育人才。

3.2 新疆体育传统项目学校教练员现状

在竞争激烈的竞技体育领域，培养后备人才具有举足轻重的作用。在“体教结合”优越性日益明显的今天，中小学体育训练已成为我国竞技体育生存与发展的重要基石。[1]而体育教师承担着培养业余运动员、制定实施训练计划的任务，必须具备良好的职业素质、高尚的人格魅力和专业的执教能力，才能更好地控制中小学训练过程、管理好运动员的思想和生活，对运动员的成长和训练质量产生潜移默化的深远影响。

3.2.1 教练员的教龄、学历、职称情况

从表1可知，新疆体育传统项目学校的教练员教练员教练大多在1-5年这个范围内，新疆体育传统项目学校的教练员多以年轻教师为主，教练员队伍呈现出年轻化的趋势，这部分教练员拥有先进的训练理念，丰富的教学方法，为新疆的体育传统项目训练注入了活力。教龄处于11-20年的教师排在第二位，这部分具有十年以上的骨干教师从事基层青少年运动员的培养工作，他们拥有丰富的教学经验，在平时训练中可以指导年轻的教练员、传授教学经验，互相切磋，弥补了年轻教师经验不足的缺点。具有20年以上教龄的教练员比例较低，这部分教练员大多已经退居幕后，从事管理工作。新疆体育传统学校的教练员年龄分布较为合理。

表1 新疆体育传统项目学校教练员教龄、学历、职称（N=130）

在教练员学历层次方面，本科生所占比例最大，大专学历下降，研究生等高学历教练员有所增加。与全国整体水平相比，新疆体育传统项目学校教练员学历层次相对较低。教练员承担着育人的义务，建议一支高水平、高质量的教练员队伍，正逐步成为加强新疆体育传统项目学校课余体育训练管理的一个至关重要的环节。

新疆体育传统项目学校的职称主要以初级水平为主，这与教龄成正相关，其次为中级水平，高级水平仅占一小部分，这充分显示出新疆体育传统项目学校缺少经验丰富的学科带头人，中青年教师已经起到了带头作用。

3.2.2 学校对教练员业务能力的考核标准

新疆体育传统学校的考核标准主要包括教练员带队取得成绩、向上输送运动员数量，队员所掌握技术的水平等几方面，表2显示，新疆体育传统项目学校都是以传统项目运动队的比赛成绩为主，占60.5%，而将运动队的技术水平和输送人才作为考核标准的学校较少，分别占12.4%和7.53%。主要原因是：大部分学校在上级部门评估时都比较注重表面功夫，片面地认为只要成绩好，在社会上就有好的声誉就能保证生源的数量。由于“体教结合”模式的实施不完善，后备人才输送数量和运动员技术水平的掌握程度较低。

表2 学校对教练员的考核方式（N=200）

3.2.3 新疆体育传统项目学校对教练员的奖励机制

表3 新疆体育传统项目学校对教练员的奖励机制（N=200）

积极有效可行的激励机制是发掘人才潜能的动力之源，也是组织保持恒久竞争力的关键因素。从人力资源管理角度来看，体育传统项目学校必须建立健全教练员的奖励机制，以激发教练员的工作热情和成就动机。新疆体育传统项目学校的激励方式主要侧重于与教练员的职称评定相挂钩，这部分比例占到了总数的40%，这种做法在一定程度上提升了教练员的专业素养和对运动训练的掌控能力，提高训练效率，这种做法是值得借鉴和肯定的；其次为运动员提供进修的机会占23%，这表明新疆体育传统项目学校在一定程度上重视教练员综合素质的提升；而提高教练员的工资和发放奖金仅占到20%，教练员对物质上的激励方式不满意，而一些教练员表示他们的工作强度和所获报酬不成正比，甚至带队得到优异成绩也得不到足够的认可，这在一定程度上影响了教练员训练的积极性。因此，新疆各级体育部门、教育部门和体育传统项目学校应高度重视教练员、体育教师等骨干队伍的建设工程，通过建立激励机制来激发教练员训练的积极性和热性，激发教练员的内动力，明确运动队的管理目标，规范运动队的管理机制，减少管理上的繁琐和不足。

3.3 新疆体育传统项目学校的运动员培养

3.3.1 运动员的招生

运动员选材是科学训练的重要组成部分，是选拔具有良好运动天赋的儿童少年参加运动训练的起始工作，是培养具有竞技潜力的运动员创造优异成绩的重大工程。选材要在综合考虑遗传、心理、年龄等因素的基础上，根据不同运动项目的特征，对运动员身体形态、机能和运动素质等方面进行科学的测试和预测，才能提高选材的成功率。

新疆传统体育项目学校运动员的招生和选拔基本都是从小学或本校有天赋的学生中选拔。从表4中可知，教练员直接选拔占60%，参考教练员、结合转向文化考试成绩和文化课成绩择优录取占51.5%，运动员的选拔方式多采用教练员的经验和采用一定的测试手段参考文化课成绩为主，而部分学校只重视专业成绩，不重视文化基础，占16%。体育传统项目学校运动员与专业队运动员有很大的区别，学校代表队是由学校的学生醉成，而学生的主要任务是学习科学文化知识，利用课余时间参加体育训练。因此，要保证他们正常训练的首要条件是得到家长、学校的支持，做到这一点和大程度要解决训练与学习的矛盾，所有必须重视队员的文化科学知识学习。

表4 新疆传统项目学校招收运动员的方式（N=200 多选）

3.3.2 运动员的训练情况

要保证运动训练过程的系统进行、训练计划和目标的顺利达成，某种程度上取决于运动员训练的积极自觉性，训练次数的多少、训练时间的长短对训练效果的影响就显得不言而喻了。《体育传统项目学校管理办法》第二章第五条规定：“学校体育特色项目代表队课余训练每周训练不少于三次，每次训练不少于一个半小时。”表5显示，新疆传统体育项目学校每周的训练天数都在3天以上，有的甚至达到5天以上。每周训练达到1-2小时的占63%，2-3小时的占28%，低于1小时和高于4小时的几乎没有。这表明新疆传统项目学校的训练时间基本符合《体育传统项目学校管理办法》的规定。业余训练队应该保证运动员每周三天以上、每天2-4小时的基本训练时间，提高单位时间内的训练质量和效益。因此，

有经验的教练员会根据不同运动员的实际能力，因人而异合理地设置训练计划目标，科学安排训练量和运动强度，及时反馈每次训练课的效果，以提高运动员的训练质量和技战术水平。

表5 新疆体育传统项目学校训练时间情况（n=130）

表6显示，新疆体育传统项目学校在寒暑假期间，有18%的学校在假期从不进行集训；有73%的学校在有比赛任务的时候进行假期集训；仅有9%的学校在每个假期都坚持集训。这表明，大部分学校除非有比赛任务，一般不把寒暑假的时间纳入全年训练计划中，无法保证训练的持续性。运动训练是一个循序渐进、长期坚持的工作，在训练过程中，我们应该遵循其必要的规律，要重视它的连续性、系统性，科学化的安排训练，新疆多数学校只重视训练的短期效应，而忽略其长期性、连续性和系统性。

表6 新疆体育传统项目学校假期集训情况（n=130）

3.3.3 运动竞赛情况分析

运动竞赛作为竞技体育的重要组成部分，是发掘和培养运动人才的基本途径，是反映和考察运动训练效果的直接手段。同时，“竞赛是指挥棒”，它对整个运动训练过程具有强大的杠杆作用，“以赛代练”已经成为世界运动训练发展的潮流。

新疆体育传统项目学校每年都有一次校内田径运动会或者单项球类比赛，个别学校有两次，分为春秋各一次；每年参加体育传统项目学校之间之间比赛的学校占87%；每年参加上级体育部门、教育部门举办的比赛的占98%；仅有部分运动员表示参加过国家级比赛。其中，被调查的速滑项目是参加比赛最多的一个项目，自2009年，新疆自治区体育部门针对新疆各地州之间距离远的特点，实施分区域比赛，根据参赛队伍的分布情况，将比赛分为3站分赛站，1站总决赛的比赛模式，即每站比赛各个项目的前五名有资格参加总决赛，此举大大增加了各体育传统项目学校——速滑项目的参赛机会，促进了比赛的良性发展。其他各项目学校也可以参照速滑项目的比赛模式，或者根据各项目、各学校的特点因地制宜，利用课余时间开展小型、多样的体育竞赛，对于本项目开展较好的非传统项目学校，吸收一定名额作为特邀单位参加，扩大参赛范围，引进竞争机制，鼓励刻苦训练、向上输送，同时选拔优秀学校进入传统项目学校队伍，充分发挥竞赛的杠杆作用，促进传统项目的发展。

3.4 运动员的输送情况分析

3.4.1 培养运动员的比赛成绩

体育传统项目学校开展的训练是为了参加比赛，参加比赛时以争取优胜为主要目的。比赛成绩直接反映出学校的训练水平和整体实力，能够检验一个训练周期的训练效果，同时凝聚着教练员的辛勤付出和运动员的努力拼搏。从2006年至2011年5年期间，新疆体育传统学校比赛成绩呈现出以下几个特点：（1）田径项目的成绩起伏不定，集中在短跑和投掷项目上，近几年呈现出下降的趋势，各小项成绩多样性不够，在传统的长跑上没有明显优势。速滑项目随着2009年比赛的增多，比赛成绩由无到有，呈现出逐步提高的趋势。其他项目，如足球、篮球等成绩不突出，水平较差。（2）各学校之间成绩差别较大，主要受到各学校的教育资金、源质量、训练水平、地域经济水平、文化发展不平衡等因素的影响。

3.4.2 输送体育人才情况

表7 2006年-2011年输送体育人才

从2006年至2011年5年期间，调查学校共培养1477名运动员，由表7所示，输送到高一级体育传统项目学校的学生最多，占总数的46.72%，这一部分学生主要来自小学，业余体校、体育运动学校占总数的36.02%，而进入高等院校高水平运动队和体工队的学生很少仅占15.57%和1.4%，出现这种情况的原因主要是：一是新疆传统项目学校的整个输送体系不完善，没有做到很好的衔接，在“一条龙”体系中出现断层现象。二是由于项目设置不合理，就初中学生升入高中继续从事体育项目训练，缺少对应的体育传统项目高中学校，从事这些项目训练活动的初中生不得不放弃原有的项目。三是受运动水平的限制，体育传统项目学校培养的学生大部分不能达到专业运动员的标准。

4 结论

新疆体育传统项目学校各项目分布不合理，运行模式单一。教练员年龄结构年轻化，学历以本科为主，职称结构偏低，教练员的待遇不丰厚，训练补贴少。运动员选拔以教练员的经验选拔为主，不太注重运动员的文化成绩，多数学校只重视训练的短期效应，而忽略其长期性、连续性和系统性。新疆体育传统项目学校体育后备人才的培养受限，运动员缺乏参加比赛的机会，比赛成绩较差，还不具备成为输送竞技体育后备人才基地的条件。新疆传统项目学校加强教练员加强教练员的培训，提高教练员的训练水平，建议结合教练员经验坚持选材测评工作，进一步完善项目选材指标体系，体育、教育部门可以采取速滑项目模式，增加比赛次数，从根本上提高运动员的竞技水平，为新疆竞技体育培养更多的优秀人才。