刍议思维导图在初中化学课堂教学中的应用

赵云霞

摘 要：随着教育信息技术水平的发展，目前的初中课程中越来越注重学习的有效性，而其也成为了我国各初中院校中改革的重点。其中，思维导图是目前应用较为广泛的一种教学方式，能够使学生的学习有效性得到很大的加强，在初中化学教学中应用思维导图，为改进学生思维方式，完善学生的思维品质起了促进作用。

关键词：思维导图应用初中化学课堂教学

对于化学这门课程来说，其具有较强的知识性、专业性，其不同于简单的阅读文章，需要学生在学习过程中投入更多的精力。利用思维导图的放射性展示目标可以将学习目标层层铺开，从开课伊始即产生了放射思维意识。本文将结合笔者多年来初中化学课堂教学经验，刍议思维导图在初中化学课堂教学中应用。

一、思维导图概述

思维导图是英国学者东尼·博赞在20世纪70年代初期所创，是一种将放射性思考具体化的方法，被称为是“瑞士军刀般”的发散性思维工具。思维导图让我们自由联想，让大脑思维的结构进行放射性的“网状思维”，这就是极大地促进了使用者的想象力和创造力。绘制成功的思维导图是我们所面对问题的一个全景图，面对这样一幅全景图，我们可以同时把握全局和细节，从而极大地提高自己的观察能力和思维能力。思维导图的绘制过程也就是一个人阅读资料、分析问题、解决问题的过程，从中既能感受到沉思的愉悦，也能享受到学习的乐趣。

二、思维导图应用在初中化学课堂教学中的四个方面

基于思维导图的化学课堂教学模式大致可分为几个阶段：课前进行思维导图式预习——课堂上以思维导图方式明确学习目标——交流探讨预习内容——教师点讲精讲，答疑解惑——练习巩固——反馈交流——再次运用思维导图进行知识的整理梳理。

2.1课前预习中应用思维导图

学生在预习新课内容时，可以采用思维导图的方式。可以在原有知识的基础上延伸出新的知识，促进学生有效学习。手工制作思维导图，先让学生在白纸的中央以一个常用的习惯的图像（例如一个太阳或一朵云）为中央主题，在绘制草稿图形时能让大脑一下子进入快速思考的步骤，此动作会接着产生一系列的学习步骤。至于之后要修改中央主题图案，就随学生自己高兴去做。画上一朵云后，在云朵中央用一两个词的形式写下预习的主要内容，同时从云朵中央向外画上5条曲线作为5个主要分支（视内容定分支数），在主要分支的基础上可以有更小的分支。在预习时快速阅读每一小节内容，圈选出该节的关键词，选择每节的主要关键词，填到主要分支的线上。当该主要分支上还有更细小的分支时，则继续重复上述操作。其效果如图2-1所示。

2.2教学重难点中应用思维导图

把思维导图在讲解教学过程的重难点中，不仅能帮助学生快速掌握重难点，突破重难点，还可以让教学框架清晰化，明朗化，从而使化学课堂充满生机，提供课堂教学效率，实现高效课堂。

如：九年级化学第六单元课题二《二氧化碳制取的研究》（人教版）的教学目标是在学习氧气的实验室制取方法的基礎上，培养学生掌握气体制取的一般方法，包括选取的药品及反应原理、仪器及装置、实验步骤、气体的收集方法、检验方法、验满方法、操作中的注意事项等七大方面，归纳出实验室制气体的思路和方法。这些看似零散无序的知识，实则相互之间有着融会贯通、纵横交错的联系。此时，教师可以指导学生建立“七连珠”式的思维导图教学目标，指导学生在阅读课本相关知识，做到有的放矢。具体操作为：a.利用百度脑图，在居中的位置用亮丽的色彩笔画出中央图形及主题——“CO2的制取”；b.在中央图形四周画上四个分支，分别在这七个分支上写上制取气体需要考虑的六个方面关键词：药品及反应原理、仪器及装置图、实验步骤、气体收集方法、气体检验方法、气体的验满方法、操作注意事项等；c.各环之间存在因果、并列、对比等联系的，可运用虚线连接起来。

2.3做笔记过程中应用思维导图

在初中化学课程当中，当教师开展相关知识讲解的同时可以安排学生以思维导图的方式对教师所讲授的内容进行记录，并在课程结束之后由教师逐个检查、改正。通过这种方式不仅能够更进一步的加深学生对于课堂知识的印象，还会由于思维导图自身所具有的的特殊因素如曲线、方框等等更能够符合初中学生好奇性强的特点，从而能够使对于化学学习的热情得到提高。

比如在对分子、原子、离子、元素、物质这五者关系讲解的课程中。当学生通过思维导图做笔记时，则可以通过简练的语句对教师讲授的重点进行及时的记录、总结，并在这个过程中通过大脑将这部分知识的关键点进行良好的连接，从而能够在这个“记录-思考-分析”的过程中加深知识点的印象。

2.4专题复习课中思维导图的应用

专题复习课在九年级化学教学中占了很大比重。对学生来讲，在专题复习课前的自主复习是一个重要环节，自主复习的效果直接影响到听复习课的效果和思维能力的提高。在学生没有用思维导图之前，学生的自主复习实际上是浏览，这对于化学的学习作用很小，反而浪费了时间。复习课前可由教师和学生共同确定“主题”和“次主题”，即提供一个大致的框架。采用思维导图，要求学生把前面所学的知识想办法联系起来，找前后知识的因果关系，从而发现自己在前面学习中的知识薄弱点和思维能力上的不足，这样学生在听复习课的时候就能极大地提高听课的效率，对自己预习中的问题能够得到更好的解决，对问题的理解能更透彻，而不是停留在知识的表层。让学生自己用思维导图进行复习，整理复习提纲、提出自己认为重要的问题，再在课上进行交流的形式。目的是让学生成为学习的主体，在老师的引导下，对所学过的内容进行复习、整理、归纳，并提出问题，再在课上相互进行交流和质疑。

三、结束语

高效的课堂源于对学生认知心理及认知规律的顺应，教师通过采取科学合理的方法，运用循循善诱的语言，创设宽松和谐的师生关系，营造多向度思维空间，才能实现教与学的高效双向互动。思维导图以图为载体，积左右脑潜能之开发，激发学生的参与意识，构建合理的思维空间，改善学生思维品质，符合高效课堂的构建元素。

参考文献：

[1] 黄小威.初中化学思维导图教学法的运用研究[J].中学时代，2014（18）：15-15.

[2] 米春阳.思维导图在初中化学“金属”单元教学中的应用研究[D].山东师范大学，2017.

[3] 廖庆丹.初中化学思维导图教学[J].新课程（中），2016（6）：238-238.