移动学习在军队任职教育院校的设计与应用策略

孙晗 王晓月 魏石磊

摘 要：随着移动互联网和无线通讯技术的发展，移动学习的优势逐渐显现并在教育领域得到推广。在军队任职教育院校中应用移动学习，不仅顺应了信息时代的潮流，也符合军队院校教育、部队训练实践和军事职业教育相结合的三位一体的新型军事人才培养体系的特点和规律。本文通过对移动学习在军队任职教育院校中的设计和应用的研究，以期创新任职教育模式，提升教学质量和效益。

关键词：移动学习 军队任职教育院校 策略

2016年11月，第三届世界互联网大会在浙江乌镇成功举办，对世界互联网格局产生了巨大的影响，也同样深刻影响着网络教育领域。随着近年来移动互联网和无线通讯技术的发展与成熟，无线应用覆盖率不断提升，移动学习的浪潮汹涌而至。网易公开课、问鼎云学习等一批移动学习平台如雨后春笋般涌现，其便捷、灵活、自主、碎片化的学习方式使得移动学习在院校教育、职业教育等领域占领了一席之地。本文将针对在军队任职教育院校中移动学习设计与应用策略做初步的探讨，以期提升任职教育的效益。

一、移动学习概述

（一）移动学习的概念

全国高等学校教育技术协作委员会对移动学习的定义是指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网，以及多媒体技术，学生和教师通过利用目前较为普遍使用的无线设备（如手机、PDA、笔记本电脑）来更为方便灵活地实现交互式教学活动，以及教育、科技方面的信息交流。[1]

这个定义包含了三个方面的内涵：

首先，移动学习（Mobile Learning，M-Learning）是在数字化学习（E-Learning）的基础上发展起来的，是数字化学习的扩展。

其次，移动学习作为第四代远程教育，区别于第三代网络教育，具有其独特的性质，即移动性。学习者不再被限制在课堂上或电脑桌前，而可以随时随地进行自主学习。

第三，移动学习的实现，依赖于移动通讯技术和无线网络设备，依靠便携式终端如平板电脑、PDA、手机等实现学习与交互。

（二）移动学习的优势

传统的學习模式，包括普通的网络教学模式，都存在授课组织困难，单次教学占用时间较长，教学内容固化等问题。而移动学习具有任何人（ANYONE）在任何地点（ANYWHERE）和任何时间（ANYTIME）学习任何内容（ANYTING）的4A特性，相较于以往的学习模式更具优势。

1. 学习便捷灵活高效

移动学习使学习者突破对于学习场所和学习时间的限制，根据自我安排，利用碎片化的时间随时随地进行学习，提升了学习的灵活性。

2. 满足自主学习需求

学习者，尤其是任职教育对象，可以根据自身岗位任职需要，选择亟需学习或感兴趣的内容，补齐自身短板，拓宽发展视野。而对于已经掌握的和较为熟悉的学习内容，则可以减少精力投入。

3. 便于学员数据收集

移动学习系统平台对于大量学习者的学习行为习惯，学习内容偏好，学习知识掌握等情况的长期记录和收集，可以形成教学大数据，以辅助教学管理决策，教学课程设计，评价方案制定，不断深化教学改革，达到任职教育目标。

二、军队任职教育院校中移动学习的设计策略

军队任职教育已经成为当前新型军事人才培养体系的重要教育模式，要在军队任职教育院校中更好地应用和发展移动学习，必须把握好任职教育的特点和规律，做好移动学习的教学设计。

移动学习教学过程设计，首先要做好学习者分析和教学情境分析。军队任职教育院校的主要教学对象是具有一定学历，为适应岗位晋升或调整后的任职能力要求而进行进修、学习的军官。所以，在学习过程设计中，要充分考虑学习者的特点，以引导启发式教学为主，合理安排学习计划和学习内容，创设合适的教学情境。

三、军队任职教育院校中移动学习的应用策略

在军队任职教育院校中的移动学习应用过程中，也存在一些问题，如课程资源对移动学习模式的适应性不佳的问题，学习评价机制有效性差的问题，无线网络信息安全不达标的问题，移动学习系统平台建设不够完善的问题等。针对这些问题，应用策略应该从以下几个方面进行构建：

（一）合理认识移动学习模式的功能定位

移动学习在很大程度上创新了军队任职教育院校的教学模式，极大提高了学员学习的灵活性和自主性，减轻了学员培训的时间成本和组织成本。但我们也应该理性地认识到移动学习模式的特点和价值，不能只追求这种“高大上”的教学形式，而忽略了传统教学模式在教学内容体系化，教学管理正规化等方面的优势。这就要求我们要将传统的课堂教学和移动学习高度融合，形成教学手段的互补。

（二）设计符合移动学习模式的课程资源

课程资源设计是移动学习模式中的重点和难点，课程资源设计的优劣直接影响到学员学习的质量和效益。所以，做好课程资源设计，在资源内容上应充分认识到移动学习带有的明显的“微课”特色，设计短小精干的，专题式的课程资源供学员自主学习；在呈现模式上应匹配移动学习系统平台所配备的移动终端，设计符合终端设备大小、布局和分辨率的显示效果。

（三）建立综合评价学习效果的考核机制

由于移动学习模式的特殊性，直接照搬传统的教学评价体系对学员的学习效果进行考核并不能完全反映学员学习的真实情况。所以在结合传统的考核模式的情况下，应设计符合移动学习模式的过程性评价和阶段性评价，即通过记录和收集学员在移动终端的学习操作信息，如学习时间、登录次数和学习内容等进行评分，也可以通过动态生成的试题实时考察学员对知识的掌握情况。甚至可以通过师生之间、学员之间的交流互动，进行相互的评议打分。在综合考量各种考核成绩的前提下，合理分配权重，最终得到较为有效的评价考核机制。

（四）持续完善移动学习平台的体系建设

尽管移动学习系统平台正在越来越多地服务于军队任职教育院校的教学实践活动中，但在平台的完善程度上还存在较大短板，硬件设备设施的布局不到位，软件功能模块的研发力量不足，无线网络信息安全存在隐患，支撑平台运行的专业人才队伍建设落后等问题比较突出。这就要求院校领导转变教学思路，加大对新型教育模式的重视和投入。只有这样，军队任职教育院校的教学实践才能在信息时代更好地为学员服务，培养出具有时代特征和较高信息素养的新型军事人才。

参考文献：

[1] 黄荣怀.移动学习-理论·现状·趋势[M].北京.科学出版社，2008