打造中国文化输出的大学英语“金课”教学研究

路 平

(长春大学旅游学院，吉林 长春 130000)

大学英语肩负着传播西方优秀文化的重要作用，学生更需要在学习西方文化的同时加强对中华文化的理解，而在大学英语中进行“金课”的打造主要就是关注师生互动的课堂教学方式、学生学习能力的提高，同时也能够避免“填鸭式”教学模式的出现，并在基于“对分+翻转”混合教学模式的应用下进一步提高大学生用英语畅谈中国文化的能力和语言应用技能。

一、中国文化输出的大学英语“金课”教学研究

(一)背景分析

教育部明确指出要淘汰“水课”、打造“金课”，并在教学设计中深挖中国文化主题背后的核心理念，通过对中国与英语国家共同价值理念的探寻来让学生领略和体验凝聚中华智慧的精神财富和丰富的中国文化。基于此背景下，大学英语教学课堂中也加强了对分课堂以及翻转课堂的应用，以便进一步提高中华文化输出的效果，提高英语教学质量[1]。

1.对分课堂

对分课堂融合了讲授式和讨论式课堂的优点，强调交互式学习，其主要分为了三个阶段，第一个阶段是教师讲授；第二个阶段学生课后内化自授；第三个阶段是师生和生生相互讨论。通过以上三个阶段的学习能够将教师的讲授实践与学生的讨论时间错开，极大地给予学生自主讨论的空间，满足不同学生的学习需求，是打造“金课”的重要课堂教学模式。

2.翻转课堂

翻转课堂是将传统的教学过程翻转过来，让学习者在课前完成对应章节和教材内容的学习，然后在课上将所学内容进行展示和讨论，加快学生知识内化的进程，从而提高学生的学习能力。翻转课堂在实施过程中与对分课堂相融合能够有效的实现学生的自主学习、合作学习以及研究性学习。

(二)教学实施措施

打造中国文化输出的大学英语“金课”主要就是在课堂教学过程中将中国文化研究课程与大学英语课程相结合，旨在利用中国文化输出能力培养的外语“金课”教学来提高学生的英语应用能力。其具体的教学实施措施如下所示：

1.教学目标的确立

教学目标的确立应该聚焦于语言学习目标与跨文化交际能力提升目标的共同实现，并通过其教学目标的实现来判断学生是否具备较为优秀的中华文化输出能力以及大学英语应用能力；

2.教学形式的展现

确定学生在学习中的主体地位，发挥教师的主导作用，充分给予学生学习的自主空间，并借助先进的信息手段实现学生的线上自主学习，与此同时，还要加强对分课堂与翻转课堂教学模式的应用，加快学生知识内化的进程；

3.教学手段的应用

应充分借用先进的多媒体技术手段加强课堂讲解的效果，教师可以让学生观看视频，并在线阅读相关的文本然后发表评论，通过多种方式进行线上的自主学习，同时，学生也能够通过PPT向教师、同学展示自己的学习成果，并以此进行讨论探究。

4.教学评价方法的使用

应该采用过程性评价原则，评价内容包括学生的自主学习过程效果、学生的测试题目、课堂展示活动互评以及师评、课堂出勤等等多方面。

二、打造“金课”策略——加强对课程资源的开发应用

(一)利用教师自身的资源

教师在课堂教学中主要起到主导作用，而教师的教起到至关重要的作用。过去教师在自身资源的开发中主要就是利用教科书或者教学参考书，而当前的大学英语教师一般都会有国外学习的经历，因此，教师要注重对自身资源的开发，将自己在国外学习的经济以及文化感受讲授给学生，让学生能够直观的感受到英语国家的文化氛围，或者教师可以将有代表性的英语经典作品推荐给学生。

(二)利用学生自身资源

学生是学习者，但是其自身也有着较为重要的学习资源，而且将学生的个人经历与课堂教学相结合，可以提高学生课堂参与度，鼓励学生分享与倾听。成功的学生案例也可以作为课程资源，例如在大学英语四、六级出成绩后，班级上高分同学就可以起到榜样作用，分享备考过程，推荐相关教材、网站等[2]。

(三)网络课程资源

当前越来越多的教育平台开始在互联网平台中兴起，网络世界中含有的大量教育资源能够开拓学生的视野，增强学生的学习能力。

三、结语

综上所述，“金课”的打造是构建学习型社会的重要举措，而在中华民族实现伟大复兴的关键时期，必须要通过打造中华文化输出的大学英语“金课”教学来提高人力资源的质量，而利用对分课堂以及翻转课堂教学模式能够从教学目标的确立、教学形式的展现、教学手段的应用、以及教学评价方法的使用等各环节来提高大学英语课堂教学的质量，并通过教育资源的开发利用进一步提高大学生的英语应用能力。