信息化教学对高职教师影响的研究

张倩楠

(重庆三峡医药高等专科学校，重庆 404120)

《教育信息化2.0行动计划》中指出“到2022年基本实现‘三全两高一大’的发展目标，即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校，信息化应用水平和师生信息素养普遍提高，建成‘互联网+教育’大平台”。职业教育是教育体系的重要组成，在国家政策的引领下，各职业院校也正积极开展信息化教学改革。教师是教育的关键，在信息化教育改革的浪潮中，信息化技术与教育的融合程度取决于教师的理解能力，教学效果取决于教师运用信息化技术的能力。相对，信息化教育的改革对教师个人能力也会产生巨大影响。

一、信息化教学对高职教师能力的要求

(一)信息化教学的理解能力

信息化教学并不是传统课堂与数字资源的简单结合，而是在“以学生为中心”的理念下，运用各种可得的信息化手段，将课堂内容与现代技术有机结合，学生利用这些资源技术探索知识并自主学习[1]。经调查得出，大部分职业院校教师认为信息化教学有利于高职学生的学习发展，小部分教师认为这并不能改变高职校园的课堂坏境和功能[2]。深入理解信息化教学的内涵，建立符合学情、符合内容的信息化教学模式，是信息化教学对高职教师主要挑战和要求。

(二)信息化教学设计能力

与传统教学设计的以“教”为主的方法相比，信息化教学设计更偏向于“学”，即获得知识的渠道和情景。高职学生具有学风不够浓厚、自我约束能力较薄弱的特点。所以高职教师在信息化教学设计中需要考虑的内容更加复杂，无形增加了教师的负担。在各种各样的信息化手段中，如何挑选出最合适有效的方法去调动学生的积极性，提高其主动性，是目前高职教师在教学设计环节面临的最大挑战。职业院校现在多以技术操作类课程为主，以高职康复治疗技术专业的课程《物理治疗学》为例，除了需要让学生掌握理论知识外，还有大量的操作内容如关节活动技术、关节松动技术等。理论与技能操作的灵活结合，信息化教学手段在技能操作学习中的具体实施，需要高职教师去思考探究。

(三)信息化教学手段的应用能力

虽然各个高校已开始信息化课堂的建设，但大部分教师主要还是以PowerPoint作为主要的教学手段，几乎很少使用微课、慕课，缺乏运用信息化平台的思维。或者部分教师生硬的将信息化元素插入到教学过程中，显得突兀且无逻辑。应用内容丰富的信息化教学平台，课前发布教学资源，课堂测验，了解学生的课前预习情况，对测验结果进行分析，调整重难点。课中，运用签到掌握学生的出勤状况，有效利用课堂时间；运用讨论、头脑风暴等方式激发学生的自主学习能力，调动其积极性。课后推送扩展阅读资料；测验课堂内容，教师及时掌握学生学习情况；师生互评，了解教学效果、进行教学反思。将各种信息化手段自然且有效应用到课堂，课堂效率得以提高。除了部分高职教师不会运用信息化平台外，目前，发现高职教师缺少剪辑音视频、录制并编辑微课、制作动画、使用VR软件等信息化技术的能力。

(四)信息化教学资源获取能力

信息化教学资源的获得渠道是困扰高职教师开展信息化教学的又一难题。以高职康复治疗技术专业为例，目前可用的信息化资源来自于国家康复资源库及“康复云”等少数平台。随着康复治疗技术的不断发展，知识点会呈现出局限性和滞后性。解决这个问题的关键是教师获取资源的能力。不能仅依靠现有平台，应利用好网络空间，获取先进的知识理念，及时传递给学生。

二、对策

面对以上问题，高职院校应着重培养教师使用信息化的意识及能力。教师自身也应解放思想，积极将信息化技术融入到教学中，做到有机结合，而不是形式主义。可采取的方式有：1.学校积极开展关于信息化教学讲座，将先进的理念及技术“引进来”，让教师真实感受到信息化教学的优点，从而更新教学理念。2.以赛促教，参加比赛。学校定期举办信息化教学比赛，或鼓励教师参加各个级别的信息化教学比赛。在备赛过程中，教师可深入理解信息化教学的意义，主动自发学习信息化教学的技术，如Videoscribe、Prezi等，提高其软件应用能力。3.外出学习，开拓眼界。观摩优秀的信息化教学课程，扩展教师的信息化思维，做到“走出去”，完善教学思路。与兄弟院校建立关系网，互相交流学习。4.资源平台的搭建。利用现有的资源库平台，扩充资源渠道，搭建本校的资源平台。与时俱进，与国内外先进技术接轨，及时将资源传入平台，供教师学生使用。5.建立激励性机制。信息化教学在工作量的衡定上应与传统教学区别，教师的课下教学也应纳入考核机制，提高教师信息化的教学积极性。