浅谈应如何发挥幼儿教师的主导作用

◆罗月 安徽省六安市裕安区城北幼儿园

辩证唯物主义告诉我们，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因是通过内因而起作用的。要使幼儿变化，必须使“教”这个外因和幼儿的“学”这个内因（自觉能动性）结合起来。教师的主导作用离开了幼儿自觉能动性的发挥也就不存在什么意义。教师的主导作用主要体现在“导”上，教学实际上可以说是导学。叶圣陶说过：“导者，多方设法使学生能逐渐自求得之”，他还说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。由此可见，好的学习效果需要的是教的外因和学的内因有效结合的产物。那么在教学过程中，教师应该扮演什么样的角色来支持幼儿的学习呢，笔者在从事多年的幼儿教学工作中，总结了一些自己的看法和简介，简单阐述如下：

一、在教学活动中，教师应给幼儿足够的时间

在教学活动中，如果教师占用的时间太长，幼儿就没有自己实践活动的时间。尽管教师把道理、概念讲了一遍又一遍，图片、教具看了一堆又一堆，幼儿也未必掌握了教学内容。幼儿的学习不是一个被动的接受过程，而是通过自身的实践活动，来获取知识技能，这也是幼儿年龄特征所决定的。因为这一时期幼儿对具体、形象、生动的事物容易感知，印象深刻、记忆牢固；对抽象的语言、概念和道理不感兴趣。所以，在教学活动中，教师要给幼儿足够的时间来做实践活动。也就是说让幼儿多参与互动，多给幼儿“想”“说”“做”的时间和机会，教师应成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。

二、教师要设计出符合幼儿年龄特征的教学活动

好的教学活动设计能最大限度地激发幼儿学习的积极性，启发、活跃幼儿的思维。如果内容、材料过于简单，幼儿很快获得了结果，掌握了知识，那么就会失去探索的动力；如果活动过难，幼儿就会陷入不知所措的状态，操作兴趣不高。所以，教师要依据《3—6岁儿童学习与发展指南》来设计出富有趣味性、启发性、知识性的教学活动，从而达到调动幼儿主动性的目的，体现以教师为主导，幼儿为主体的原则。

如大班活动“比较轻重”这一教学内容，我就注意到由易到难地投放操作材料。提供每组一架我自制的天平、钮扣若干。实践操作时，我要求幼儿每次放在两个托盘上的钮扣的数量要相同，看看天平两边是什么情况。每次给幼儿分发的纽扣不一样：第一次提供同一种钮扣；第二次提供厚薄一样，但大小不一样的两种钮扣；第三次提供大小一样，但厚薄不一样的两种钮扣。就这样不断增加材料本身的干扰因素，以适应内容难度不断增加的需要。幼儿通过实际操作得出了第一次一样重，第二、第三次不一样重的结论。幼儿在获得这一知识的时候是快乐和主动的，并在教师的引导和帮助下完成了操作。

三、教师要为幼儿提供充分的操作材料

提供足够的活动操作材料是保证幼儿操作活动顺利进行的重要条件，否则，会影响幼儿探索的结果。如在一节“拼组图形”教学活动中，我为幼儿提供的材料是各种颜色和形状的几何图片，我当时活动的目的是让幼儿拼出小花、小房子、七巧板。幼儿操作，我在巡视、指导中发现每个活动小组只有三套材料，大家你争我抢，有的幼儿向我要做小鸟嘴和腿的小材料，还有要做太阳光芒的等等。当时我真感到欠缺，由于我教学准备的疏忽，未能给幼儿提供充分的操作材料。于是后来我在活动区里投放了足够的操作材料，供幼儿开展想象拼出个五彩斑斓的世界。

四、教师要扮演教学活动中的“同伴”角色

提倡幼儿操作活动，主张让幼儿在操作活动中探索事物、发现知识、解决问题，但并不否定教师的主导作用。幼儿在操作活动时，教师不是没事可干，不是旁观者，而是应以“同伴”的角色参与幼儿的活动，是有目的、有计划的参与。如“当幼儿在接受新的知识技能时，特别是通过尝试遭到挫折后，会产生紧张心理，失去兴趣。这时，如果教师能以同伴的角色出现，给予指导、启发、鼓励和支持，就会减轻甚至于消除幼儿这种紧张心理，变紧张的学习气氛为宽松的活动环境，幼儿就能积极、主动地思考，进行各种各样的尝试，从而促进了对知识技能的撑握，达到教学目标。

教师以同伴的角色与幼儿交往，增进了教师与幼儿之间的情感，克服了幼儿在教师面前的拘束感，消除了教师与幼儿间的距离，心理气氛变得融洽，有利于幼儿的探索活动的开展。由此可见，教师以“同伴”的角色参与教育活动，对幼儿的发展具有很大的意义。但同时也得注意，所谓“同伴”，只是在幼儿心目中的“同伴”。教师的自我意识还应该是活动的组织者，引导者。在活动中不能只顾及某一组或某一人，应照顾到全班幼儿。要善于观察，当幼儿出现难题时，应及时给予启发指导，以达到教学目的。

在幼儿的教育教学过程中，教师应当始终主导着教育教学的全过程。教师应该根据幼儿园培养目标、幼儿园教育内容和幼儿身心发展的水平，精心设计与组织好有利于幼儿身心发展的各种活动，营造一个积极、宽松、和谐的活动氛围，来激发幼儿参与活动的积极性，让幼儿实实在在成为教育教学活动中的主体，促使幼儿向着社会要求的方向发展。