“以情优教“在高职商务日语课堂教学中的探索实践——以《商务情景日语》课堂教学为例

赵美玲

(辽宁轻工职业学院，辽宁 大连 116100)

一、高职商务日语课堂教学的现状及原因分析

当前高职商务日语的课堂教学出现了很多问题，特别突出的是授课教师精心准备了PPT课件，很卖力地讲课，但是课堂上认真听课的学生却非常少，很多学生学得不用心或者根本不听课、上课玩手机、睡觉等等。这使很多教师非常困惑，现在的学生越来越难教了。经过十几年的高职商务日语课堂教学实践，笔者认为造成这一现状的原因主要是在于教师和学生两个方面。

其一是教师方面的原因。很多高职商务日语专业的教师都是学校毕业后直接进入高职院校从教的，不了解现在高职商务日语学生的现状和特点。还有很多老教师的育人观念比较落后，在实施课堂教学的时候仍旧以教为主，没有很好地调动学生参与到课堂教学中来。

其二是学生方面的原因。近年来，高职商务日语专业的学生突出表现是存在学习困难，学习兴趣不高，学习目标不明确，学习能力比较弱，学习自主性比较差。由于很多学生不会学习，因此高职商务日语专业的课堂教学的重点是如何激发学生的学习兴趣和如何提高学生的自主学习能力。

二、“以情优教”的含义

所谓“以情优教”，按照字面意思可以理解为通过情感因素来优化教学。在教学中不仅存在认知因素，还有大量的情感因素，在实施课堂教学的时候教师应该充分重视情感因素。课堂教学中学生的学习情绪是可以激发的，只要学生感觉到喜欢的事情，应该会乐意去做的，其中最为关键的在于教师的引导和调动。因为在课堂教学中，教师起主导作用，教师要善用运用所有的手段，精心设计教学的各个环节，充分发挥学生的主体作用，灵活而充满趣味性地组织实施教学活动，培养学生的情感因素，激发学生的学习情绪，以使教师和学生都能达到良好的状态，最大程度地提高课堂教学效果，促进学生素质的全面发展，真正达到“教学相长”。

三、“以情优教”在高职商务日语课堂教学中的应用实践

(一)以趣激情，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，在课堂教学中学生的学习兴趣是可以激发的。调查表明学生对所学知识的喜欢程度直接决定学习的效果。学生只有对所学知识产生了兴趣，才能积极主动地参与到课堂教学中来。在高职商务日语的课堂教学中，教师应综合运用信息化教学手段，巧用创设情境法，尽力把教学内容妙趣横生地呈现给学生，以激发学生的学习兴趣和学习欲望。

笔者承担的《商务情景日语》课程，是商务日语专业核心课程，选用的教材是上海交通大学出版社的《实用商务日语》。在实施课堂教学时，我没有照搬教材内容，而是结合企业的工作流程和岗位要求，将教材原有的10课内容整合为应聘面试、入职介绍、商务电话、访问接待、社内交流、商务会议等6个典型情景项目，利用虚拟情景实训室分组进行情景模拟演练，最终提交的录像是考核的依据。很多小组为了提交高质量的录像作品，多次练习，很好地激发了学生的学习兴趣，提高了学生自主学习能力。

(二)以赏激情，培养学生的自信

没有教不好的学生，只有不会教的老师。当前高职商务日语专业的学生大多为独生子女，都是在家长的宠爱中长大的，自尊心强，有很重的自卑心理。课堂教学中，教师应善于营造和谐轻松的课堂氛围，真正尊重每个学生、关心爱护每个学生，通过赏识教育来培养学生的自信。

在《商务情景日语》的课堂教学中，把进步学生的情景模拟会话录像播放给全班学生观看，并让进步的学生现场表演，在课程考核中给予加分激励。这样做很好地培养了这些学生的自信，同时还树立了榜样，激发了其他学生的学习欲望。

(三)以情促知，关注学生的差异

同一班级中的学生在文化背景、家庭教育、学习能力、接受能力等方面存在各种各样的差异。教师在课堂教学中应充分了解这些差异，才能真正做到因材施教，使所有学生得到全面发展。

在《商务情景日语》的课堂教学中，通过情景化地设计教学内容，采用分组合作，所有学生都能参与到教学活动中，根据学生参与情景模拟会话录像的主动性、学生的情感态度、学生的基础知识掌握情况和综合运用能力等，采用动态多元的过程化考核评价。

四、结语

课堂是教师的主战场，也是学生的主阵地。实践证明，高职商务日语专业的教师，不仅需要具备精湛的专业知识，还需具备良好的情感修养。在课堂教学中，教师只有真心真意地热爱关心学生，才能赢得学生的尊重和信任，才能形成轻松、愉快、良好的课堂氛围，从而调动学生的学习情绪，最终提高课堂教学效果，促进学生的全面发展，真正达到“以情优教”。