基于核心素养下的初中历史教学的有效性

严 雪

(长春市九台区第三十一中学，吉林 长春 130500)

一、树立历史核心素养教育理念

初中历史教师作为课堂教学的组织者和指导者，如果教师不具备科学的历史核心素养教育理念，将会直接影响初中历史教学中学生学科核心素养的形成，难以保证教学的有效性。所以，基于核心素养下的初中历史教学有效性工作的开展，要从教师教育理念这一源头抓起，教师深入了解分析学生当下的学情，钻研历史课程教材，深刻解读教学大纲和初中历史新课程标准，以此为指导树立起历史核心素养教育理念，明确教学创新改革的正确方向，在课堂上加强对学生综合素质的培养，有意识的锻炼学生各种能力。教师不可满足于目前的知识教学能力和现有知识储备量，而是要从终身学习的角度出发，不断增强培养学生核心素养的育人能力，引导学生从正确角度、运用正确的方式看待、评价历史问题，通过多元化思维分析解读历史时间，并从中获取更多能力及素养，可以将所学变成所得，应用到日常生活中。

比如，教师可以在课前结合教材内容通过互联网搜集本节课的优秀课程教案或者公开课视频，借鉴学习其中可取的教学手段，掌握培养学生核心素养的更多实用方法，从而优化本节课的教学设计，为接下来的课堂教学有效性打好基础铺垫。

二、创设教学情境培养学生历史价值观

初中历史课堂上，如果学生没有进入到教学内容情境中，很难全面深刻的认识历史事件，经常会出现对历史人物、事件、发展方面的片面理解，影响学生正确历史观念的形成。所以教师要结合教学内容，创设生动具体的教学情境，通过引入历史故事、介绍历史人物、引导历史资料实证等方法，促进学生形成正确的历史观念，可以从辩证思维出发，正确认识历史的发展脚步，理解历史事件，并且能够以史为鉴，明确历史与现在生活的密切关系，从而提升学生历史核心素养能力。

例如，在初一上册《伐无道、诛暴秦》这节课中，教师在讲授教材内容前，先给学生播放了秦始皇嬴政相关的视频短片，在几分钟时间内将他的一生快速展示出来，视频内容吸引了学生好奇心，学生通过观看对嬴政的一生有了大致了解，在接下来的学习中能够正确看待秦始皇的功与过，客观、理性的辩证思维得到了有效培养。在课堂结束前教师要求学生课后通过手机、电脑等搜索教材内容相关资料，进行历史史料实证，在巩固课堂学习成果同时进一步强化学生历史核心素养。

三、以学生为学习主体培养探究精神

当代初中生的综合素养中，创新精神和探索精神一直都是比较薄弱的短板，很多学生在课堂上不敢创新创造，习惯了被动学习的状态，尽管有些教师会在授课中设计提问或者互动环节，效果却差强人意，学生的表达自我和创新探索行为少之又少，这也直接影响了学生历史核心素养的有效形成。所以，教师要将改变学生被动学习状态、提升学生创新与探究精神作为课堂教学重任，转变师生在课堂中的地位，以学生为学习主体，通过教师的有效指导培养，激发学生的创新思维，增强学生探索欲望，让学生可以主动参与到学习中，在不断创新与探究里感悟历史学科的魅力，提高学生的自主学习能力。例如，教师可以改变以往课堂中教师提问、学生回答的固定互动模式，而是让学生进行课前预习，并且将自己的学习问题记录下来，在课堂中由学生提问，其他学生和教师一起交流讨论进行回答，这种模式调动了学生的探究精神，也潜移默化促使学生养成了课前预习的好习惯，有助于学生历史理解和解释能力的提升。

四、“昨天”与“今天”相结合培养时空观念

一些初中生对于历史的看法就是单纯的过去，没有意识到历史的每一步都是现代生活必不可少的形成因素，为此，教师要将“昨天”与“今天”相结合，在课堂上通过历史与时代之间的紧密关联，培养学生时空观念，端正学生对历史这门学科的学习态度，让学生可以明确学习历史的目标及意义，了解历史是一个动态、串联起来的整体，如今生活的每一天对于未来来说，都将是历史，也深远的影响着未来生活。

例如，在初二下册《改革开放》这节课的教学中，大多数学生难以理解改革开放政策的提出和实施对当代生活产生的巨大影响，为了让学生可以从改革开放政策的提出时间、空间中深入观察、分析事物，教师通过PPT课件向学生展示了学生所在城市开个开放前的照片、改革开放实施以来的变化照片，以及现如今的建设成果。在现代教育技术手段的助力下，学生的时空观念得到了更好发展，并且树立起做好每一天，为家乡、国家的明天更美好而不懈努力的信念。

总之，随着时代的发展，新的一轮课改即将展开。新课改明确了要在各个学科进行核心素养教育。在初中历史教学中，培养学生的历史素养，对健全学生的人格、促进学生的全面发展有着重要的作用。