如何进行初中数学课堂教学程序设计研究

祁建清

(甘肃省酒泉市肃州区西洞中学，甘肃 酒泉 735000)

一、新课标的要求

新课标中明确规定，在教学过程中教师是学生进行数学活动的引导者和组织者，要求教师指导学生，使学生积极主动的掌握数学的各项技能和基本知识，并且在此基础上不断培养自己的数学能力，努力形成积极主动的学习态度，并且在此过程中，学生的身心也能够得到健康良好的发[1]。教师在课堂程序设计过程中，根据新课标的要求，一般来说应该主要把握如下几个原则。

首先，把握开放性和全体性的原则。为了把握上述两项原则必须使每一个学生都全面的参与到教学活动过程中来，只有这样才能够实现师生的各项互动交流，同时使学生思考问题的主动性和学习热情都能够被充分的激发出来，从而使知识的内化过程更加快速，最终形成系统科学的思维方式。与此同时，老师在进行课堂教学活动过程中还应该对课堂提问的实效性进行把握，在提问的过程中应该注意学生的各项反馈。

其次，把握主动性的原则。就是在进行初中数学课堂教学过程中应该尽可能的利用较为灵活的教学方法来尽可能的加强课堂的趣味性，并且老师在作业的布置过程中也应该尽可能的注重多样性，这样就会使学生在学习过程中更加的主动，由于初中数学的各项知识点具有较强的连贯性，所以教师在教学过程中还应该具备良好的数学理论体系，这样就可以使学生们站在更加良好的角度来看待数学问题。

二、认识论和中学生学习心理特点

根据马克思主义的基本理论，人们在日常生产和生活过程中不断发现真理和认识真理的过程被称为学习，数学知识作为自然科学的代表，其承担这几千年来人们认识自然改造自然过程中的各种理论成果和经验积累，其本身就属于真理，人们在认识一项新事物的过程中，总是先有感性认识，然后再不断的强化，最终形成理性认识，并且理性认识和感性认识是辩证统一的[2]。初中学生在数学学习过程中也应该遵循上述原则，只有学生们遵循客观的认识规律，才能够更好的理解和掌握初中数学的教学所要求的各项数学知识和基本技能。

另外，由于很多初中生正在处于人生中学习的黄金年龄，他们具有着敏捷的才思和活跃的思维，并且他们的创造性和推理能力也都相对较强，思维能力不断的扩展和深化，再加上由于他们处于青春期，比较喜欢进行奇特的幻想，同时拥有广泛的兴趣。上述原因导致中学生对于新鲜的事物接受能力相对较强，很容易通过建立形象思维的方法来对新事物建立一个直观的认识，所以教师在课堂的教学程序过程中，应该尽可能的将数学定义和概念进行形象化和具体化，这样就可以使学生们易于接受和理解，也可以通过举一反三的模式进行讲解，不断增强学生们对于数学概念和数学体系的感性认识，在解决问题的过程中发散思维，逐步使他们加深对于数学知识和理论的理解和掌握。

三、课堂教学程序设计分析

根据初中生的学习特点和人类的认知规律我们可以得知，在进行课堂教学的程序设计过程中应该更加循序渐进地将知识传授给学生们，以便于使其更加容易的理解和接受相应的抽象概念，同时使其养成良好的学习方法和思维模式[3]。除此之外，教师在课堂教学过程中应该设置一个专门的师生互动环节，这个环节在进行过程中应该尽可能的本着开放性和全体性的原则，例如在进行绝对值的教学活动过程中，教师应该使学生们充分理解，绝对值的代数意义和几何意义，由于绝对值的代数意义不容易被学生们所接受，所以教师在进行讲授过程中可以采用图形结合的方式来将知识点循序渐进的传递给学生。

教师可以在黑板上画出一个数轴，借助于具体的几个数，如1，5/3，2.8，4等和-1，-5/3，-2.8，-4等在数轴上的图示，讲解教材中绝对值的定义，这样就把抽象的绝对值概念转化成数轴上的一点到坐标原点的距离。自然地，教师在这个过程中引入绝对值符号、记法，并辅以板书“|1|=1，|5/3|=5/3，…，|-1|=1，|-5/3|=5/3，”。利用上述图形可以使同学们对于绝对值的几何意义建立起初步的形象思维和基本的理解：线段的长度和绝对值之间具有一定的关联，一个数的绝对值可以利用线段的长度来衡量。老师也可以通过在课堂上观察学生们的表情来判断学生们对于这个新知识是否完全接受，然后根据学生们的表情和问答情况来适当的反复讲解。

四、结束语

初中生是我国未来的希望，并且在培养初中生的过程中，数学课堂的教学程序设计有着重要的作用和影响。在这个背景下，如何构建出良好的数学课堂教学程序，成为了我国教育工作者亟待解决的问题之一，本文认为只有使初中生首先建立一个具体而形象的数学直观思维才能使其最终形成一套抽象的数学理论体系，这些工作需要广大的数学教师们不断努力，同时提高自身的教学水平，最终使初中数学课堂朝着更加高质量的方向发展。