论高中语文教学生活化的实现

苏荟芳

(石家庄市第二十二中学，河北 石家庄 050031)

一、高中语文教学生活化概述

生活化教学简而言之就是将传统的课堂教学活动与实际生活进行充分的对接，使教学活动置身于实际的生活当中，以此来增强课程教学的趣味性，使学生对于课程教学知识与我们实际生活之间的联系有一个更为深刻的认识，使学生在实际体验的过程中激发起强烈的学习愿望。从而实现“在生活中学习，在学习中生活”。而语文课程自身的特点也决定了其教学内容不仅仅来源于生活，更高于生活，在很大程度上不仅仅是对生活本质的反映，更是服务生活的一种重要工具和能力。通过开展高中语文教学生活化可以有效弥补传统以背诵、记忆为主的课程教学模式的弊端，使学生在生活的基础上实现对语文知识的理性思考，从而降低语文机械性学习为学生所带来的苦恼，提升语文在学生心目中的艺术美感，增强语文学习的趣味性。

二、高中语文教学生活化实现路径

(一)课堂教学情境创设生活化

课堂是教师对学生开展语文知识教学的主要场所，能够从外部环境方面对学生的语文学习构成直接的影响。为有效改变传统语文教学影响下的语文课堂教学沉闷、枯燥的现实情况，我们的高中语文教师要在课堂情境创设中积极引入生活化教学理念，积极挖掘语文教材中的生活化教学资源，通过课堂教学与实际生活的对接，以情境创设的方式来将教材中的知识点重新展示在学生面前，以此来深化学生对知识的理解，丰富学生的感性认知。例如，在教授学生海子诗歌《面朝大海 春暖花开》时，可以在授课之前先带领学生畅想美好田园生活，并让班级中对田园生活有实际生活经验的学生叙说自己的切身感受，通过个别学生的叙说来将班级中学生的思绪带入一个美好、静怡的田园生活。进而再引入海子的诗歌，为诗歌教学工作的开展提前营造出一个良好的教学氛围，以达到提前预热的效果；在教授古文《触龙说赵太后》一文时，可以在对文章进行解析的基础上，引导学生对文中人物角色进行梳理，并通过角色扮演的形式，让课文中的古人“活”起来，生动的展示在师生变迁。进而在这种自导自演的过程中帮助学生了解人物情感、性格。

(二)教学活动组织生活化

实践是检验真理的唯一试金石，同样语文教学作为对学生开展语文理论知识传授的主要科目，其教学工作的实施也离不开相应实践工作的开展，以此来对课本上的理论知识起到很好的佐证、实践说明的目的。从而使学生对语文知识的印象在增加实践的基础上更为深刻。如，在学习《窦娥冤》一文时，教师可以在生活化情境创建的基础上，组织学生针对文中的窦娥、蔡婆婆、张老儿、张驴儿、知府等人物性格、语言、行为等进行个别细致化研究，使学生能够对冤案形成的前因后果有一个更为清晰的认知，看到事件发生前后的各种因果关系。并引入当今社会各种蒙冤热点事件，对窦娥蒙冤后的愤慨心情进行解析，从而组织学生对窦娥“三桩誓愿”目的进行集体讨论。针对学生各种讨论结果及意见，教师不要急于设置标准答案，而是要再次结合社会相关热点事件分析，以此来引导学生从实际生活出发，综合各类真实事件的分析来理解窦娥当时的心情，从而得出其对于能够沉冤昭雪的迫切希望。

(三)教学内容选择要注重生活化

教学内容的选择是改善语文教学一个至关重要的方面。为增进语文教学的趣味性，我们也需要对语文教学内容进行优化选择，使其更贴近生活，更易于活跃课堂氛围。为此，在开展高中语文教学过程中，作为教师的我们，首先要注重教材中生活化教学内容的挖掘，善于利用课后思考和课后知识拓展部分的教学内容，并围绕这些内容开展生活化教学。其次，要结合课程教学需要，利用多媒体教学来对于课文知识相关的视频、图片、文字、音乐等进行播放，以此在多感官刺激的基础上充分引起学生思想上的共鸣，强化其对作者写作意图及情感的理解。最后，在对文章进行讲解过程中，要加入作者写作时代背景的介绍，使学生了解当时社会发展情况，以此来深化学生对文章主旨内容的理解。如，在讲解《记念刘和珍君》一文时，教师要引入“三一八惨案”的整体介绍，从而得出“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”这一结论，歌颂无数青年才俊为实现中国和平稳定发展而勇于奉献的精神。

三、小结

总之，通过上述研究，我们对于生活化教学的内涵、意义以及对于高中语文教学所带来的改变等都有了一个相对全面的了解和认识。在今后的工作中，我们要以新课改为导向，结合高中语文教学的特点，将生活化教学理念渗透到语文教学的方方面面，使语文课程在生活化教学模式的作用下，于课堂情境创设、活动组织、内容设置等方面均体现出生活化所带来的乐趣。以此来促进新时期高中语文课程教学改革目标的实现。