管理学教改实践与探索

张 剑

(河南信息统计职业学院，河南 郑州 450008)

管理学是系统研究管理全过程的课程，涵盖相关基本原理、方法和知识内容，也是理论与实践并重的学科之一。长期以来，管理学课程教学偏重于基本理论、原理、方法、管理技巧的学习，忽视管理学与职业岗位、行业发展的有效衔接，使得学生学习积极性不强，制约了该课程的教学效能。改革管理学教学模式，以树立创新型人才为导向，注重学生管理知识、素养的提升。为此，着重从教学目标、内容、原则、方法等方面进行探讨，并就教学成效进行总结。

一、管理学课程教学目标和内容的整合

管理学课程在教学目标上，要树立现代管理理念，关注学生知识、实践综合能力的全面发展，要让学生能够从该课程的知识学习中，为成为合格管理者奠定基础。从学科发展上要顺应管理领域需要。管理学在教与学方面，要与社会接轨、与职业岗位契合，要突出学生主体地位，要涵盖学生就业、创业发展方面，增强学生的职业素能，促进学生提高社会适应力、健全独特的人格魅力。因此，从人才培养目标上，管理学要体现与学生专业的关联，能够从教学内容、知识体系上各有侧重。教师在教学中，要根据学生专业性质、就业方向，合理优化教学内容，兼顾理论深度、广度、侧重点特点，从课时、教法等方面有所区别。作为专业基础课，管理学要考虑学生已有知识、后续专业课程方向，关注管理学与其他课程的横向、纵向联系，对一些章节、内容进行删减和增添，实现合理优化。同时，管理学本身理论性、实践性并重，加之当前管理学领域知识更新快，教师在教学案例选择上要与时俱进，保持与行业、社会的协同一致。如选取新近典型案例，对教学内容进行整合，突出教学内容实用性、时代性。

二、管理学课程教学原则的明确

在推进管理学教学改革实践中，需要明确两项原则。一是实践性原则。管理学课程改革，要突出理论知识与实践的融合，特别是要强调应用。在学习管理学相关知识、概念、理论时，教师要善于挖掘实践案例，以丰富的实践活动、典型问题情境，来激活学生学习热情，提高学习主动性。如在学习激励理论时，对于激励理论的内涵进行探讨，为什么要激励，激励有没有用，激励包括那些要素，激励过程是什么等等。通过讨论和分析，了解激励的意义和价值，深化对激励理论的理解和应用。同时，在构建理论与实践教学情境中，可以引入社会实践、企业参观、调研活动，也可以创设不同的管理场景，模拟管理活动，分角色体验管理内容，增进学生对管理学的参与性。如结合一些具体的企业经营管理问题，开展分析、诊断、交流，让学生从管理学视角来分析问题的根源是什么。如针对学生校园逃课现象，分析问题的症结所在，并由此探讨具体可行的解决途径，从身边运用管理学知识解决现实问题。二是学生中心原则。教学改革要坚持“以生为本”，以学生为中心，发展学生、提高学生。教师要转变理念，关注学生自主性、探究性学习，最大限度激活学生的创造力。在课程教学设计上，要强调学生的主体地位，以激发学生的学习动机来整合教学内容，来提高课堂吸引力，让学生参与到教学过程设计与管理中，增强学生自主学习、自我调控。如引入“目标激励、兴趣体验、必要的规范管理”教学体系，让学生从管理学课程学习中，感受到知识、应用到知识，获得学习成就感。

三、管理学课程教法的多样性

课堂教学是管理学教改的重点，教法创新是提升课堂教学质量的主要手段。关注学生、突出应用，强调学生的参与体验，需要教师能够运用选择不同教法，发挥教法的优势。教师在“精讲”的同时，更要强调学生的“多思”，以“讲思”结合，来构建生动课堂。教法作为课程改革的突破口，要充分发挥校园网络教学平台，践行以“学生为中心”的自主学习模式，实现“教师精讲”、“案例互赏”、“学生参与”、“师生讨论”等动态化、现代化学习体验。

(一)案例式教学法

案例教学法，主要是通过典型的案例，将抽象的理论知识，融入到学生参与体验实践中，让学生能够从案例中认知理论、了解实践方法，增强对企业运营管理实际问题的理解，锻炼学生学以致用，从中解决实际问题。案例教学法，更有助于激发学生的参与积极性，突出对相关理论知识点的应用特色。在高校管理学课程教学中，案例法的运用，还需要对案例进行优化选择，尽可能以整合管理学知识，突出管理学实践方法，让学生能够从中发现问题、分析问题、解决问题。同时，在案例法教学中，教师还要能够从典型案例诊断分析中，引领学生参与讨论，从中渗透组织协调、语言表达、竞争意识、分工合作等能力，让学生真正从案例法教学中，内化知识，外化素质能力。

(二)体验式教学法

体验是对知识的应用过程，通过体验式教学法，可以让学生从相关管理实践活动中，去搜集素材、运用知识解决实际问题。如通过即席发言、角色扮演、现场会议等情境构设模式，让学生从中体验管理角色，运用管理学知识、方法来解决管理问题。在这个过程中，实现管理学知识、技能的内化。如通过设置招聘情境，让学生体验招聘流程，体验应聘者、考核者的不同心理特点。体验式教学法，更能激发学生的学习动机，增强学习自主性，培养学习自信。

(三)PBL教学法

PBL教学法，主要是以问题为导向，来搭建以问题为特色的学习情境。在PBL教学法中，学生主动者，以问题来贯穿教学过程，通过问题来激发学生思考，调动学习自主性，让学生主动学习、主动思考、主动探究。PBL教学法在实施中，教师要做好引领和指导，特别是在问题设计上，要启发学生参与思考，激法学生参与讨论，培养学生独立思维、创新意识。PBL教学法在应用中，要发挥问题的推进作用，要转变学生被动学习局面，提升课程教学效果。

四、管理学课程考评模式

课程评价与考核是推进课程教学改革，提升课程教学质量的重要环节，在考评方式上，取消过去单一试卷考试方式，引入综合考核方法，包含多种分值成绩内容。通常，以平时过程性考核与期末考试相结合为主，平时考核强调学生日常学习表现、学习态度、课堂学习效果等内容；期末考试主要侧重于基本理论、理论知识的应用实践等能力。在平时考查分值结构上，平时成绩占50分，主要有三部分：一是课堂纪律，包括学生考勤、课堂表现、师生对话、小组合作学习等内容，分值为10分；二是课后作业及随堂考核，分值为20分；三是实践报告、案例分析等内容，分值为20分。在课程开设伊始，明确本节课程教学模式、考核要求及分值情况，让学生树立良好的学习态度。同时，加强对学生平时学习过程的考核，特别是优化教学内容、关注学生表现，强调课程教学评价的动态性，提高课程教学质量。在期末考试方面，分值为50分。根据学科考试大纲及课程特点，在试卷结构上体现理论、应用相结合。如基础知识、基本能力相结合，设置一定比例的素养题目，考查学生管理学知识运用、管理学基本原理分析，以及管理学解决实际问题等题型。对试卷整体难易度进行评价，既符合大纲，又要兼顾学生整体水平，查漏补缺。

五、课改教学效果

我院在推进管理学课改教学实践中，通过对教改班、普通班进行对比分析，以总结性期末考试与平时成绩为依据，主观题由任课教师进行阅卷评改，客观题以机读改卷方式进行，并对两个班级学生的成绩进行统计分析。结果显示，对教改班、普通班学生每题得分、总分录入统计软件进行处理。两班成就差异有统计学意义(t=5.32，P<0.01)。可见，在教改后，课改班学生成绩明显优于普通班，学生对管理学课程知识点掌握水平有了较大提升，特别是在学习主动性、管理学思维、管理学实践能力等方面，均有较大提升。因此，通过教学改革，更好地激励了学生的学习自主性，提高了课程教学整体水平。