论高校辅导员职业幸福感以及实现路径分析

赵志学 罗 彬

(湖南商学院，湖南 长沙 410205)

一、幸福感以及职业幸福感的基本概括

(一)幸福感的主要内涵

“幸福感”又被人们称之为主观幸福感，主要指的是伴随着人类的心理学不断发展的情况之下，进而构建成为专业化的心理学这一专业术语。在1997年版的韦氏英语辞典当中对幸福感进行的概念解释为：“一种较为良好的或者是相对比较满意的生存条件；一种较为健康的、幸福的以及兴旺的存在状态，所以从其表面的字面含义就可以将其翻译成为主观幸福或者是主观健康”，而在我国的众多研究者当中，则大多都是运用“主观幸福感”这一概念进行认定的。

主观幸福感作为个人所独有的一种特殊的心理状态，所表现出来的特点主要为：首先，主观性，并通过评价者自己定义的标准来进行评估，而并不是运用他人的标准进行评估；其次，稳定性的特点，主要是用来测量长期性的，而并不是短期性的情感反应以及人们对于这个生活情况的满意度反应，是一种相对较为稳定的数值；整体性，主要是进行综合性的评价，包括对情感化进行有效的评估以及后期的认知进行判断。

(二)职业幸福感的主要概念

职业的幸福感主要指的是个体针对自身不同的工作方面进行有效的评价，在这当中主要包括顶杆方面、自身的动机以及个体行为、认知体系与身心幸福这五个不同的方面。因为幸福感所表现出来的因素得到了社会各界的支持，并且依据人们的价值观念的不同、身体状况与经济发展的不同，进而会对职业幸福感产生非常大的影响。在这当中针对影响职业幸福感的因素可以主要分为以下四种：首先，社会是否进行支持，指的是个人所表现的职业特点在社会当中是否能够获得体现；其次，个人在面对自己的工作当中，所承受的困难以及所面临的压力，个人所能够承受的心理体验有所区别；然后，人们对于职业的价值观念右手不同，这一机制观念会逐渐指导者职业行为所表现出来的心理倾向系统，进而渗透于每一个个体的行为、观点、信念以及理想当中；最后，市场当中的经济不断发展，进而促使经济条件成为了个体幸福感的又一重要影响因素。

二、高校辅导员职业幸福感的主要成因以及特点

(一)高校辅导员职业幸福点的主要特点

高校辅导员作为对学生思想政治教育以及学生事务、心理进行影响的重要工作体系，在工作内容上表现的极为复杂，而且工作的对象在数量上也相对庞大、时间也比较长，这就使得人们的劳动强度以及压力逐渐增大，进而导致整个工作成效显现过程较为漫长，逐渐影响到辅导员整体的工作效率，造成辅导员承受着很大的心理压力，进而产生极大的负面体验，影响到后期的工作。

学校的多重管理带来的压力，辅导员作为大学生思想政治教育工作的主体一方面要接受高校党委学生工作部的领导，另一方面要接受所在院系党总支的直接领导，同时，由于工作原因还要接受学校保卫、总务后勤、团委等部门的工作指导。这种多重管理的体制，势必造成辅导员在工作中接受过多过重的工作任务，极易导致辅导员身心俱疲，无所适从，产生职业倦怠心理。

(二)高校辅导员职业化的缺位

现如今，从高校对于辅导员所表现出来的用人机制以及整个评价体系来看，都存在着或多或少的缺陷。学生作为作为辅导员工作当中稳定发展的重要因素，对于学生未来的职业规划表现的极为迷茫，进而导致很少人愿意去真正融入到学生的日常管理当中。大部分的辅导员都是一种“身在曹营心在汉”的工作状态，在整个工作当中所表现出来的使命感以及责任感都有所欠缺，进而影响了对学生工作的最终效果。遭受到整个社会大经济形势的不同情况的影响，不少辅导员所表现出来的责任感、风险意识以及敬业精神逐渐淡化，一些不良的情绪逐渐开始蔓延，甚至许多辅导员开始以第二产业赚取外快等等。在内部因素与外部因素的双重影响之下，辅导员所表现出来的职业幸福感逐渐受到影响，进而出现了在职业工作上的一种厌烦状态。在这当中，生理上往往会产生一些失眠、疲惫、经历难以集中等不良反应；其次是心理方面，感到辅导员工作没有意义，没有价值，对工作失去兴趣，情绪波动大，缺少职业自豪感，觉得前途黯淡，没有希望。工作中碰到困难不愿钻研，很难在工作中获得成就感和满足感；最后，行为方面，对工作敷衍了事，情绪波动大，无进取心，工作主要是为了应付组织的安排，不能结合学生的身心特征创造性地开展工作，有离开辅导员岗位的想法。

三、进一步对高校辅导员所表现的职业幸福感进行提升

(一)构建学科体系促进辅导员各方面综合素质的提升

对于各高校学科体系的构建而言，能够进一步提升高校辅导员的综合素质，进而增强高校辅导员的使命感以及在各高校的归属感。对进一步提升个人的职业水平以及后期的应急水平具有非常重要的作用。只有当专业化的理论走向系统化，科学的平台走向专业化，才能够更有效的对辅导员自身所独有的职业能力进行提升。除此之外，进一步增强辅导员队伍走向专业化，还需要对现当代学校所准备的学生工作进行重新构建，依据专业化对其目标进行设定，进而形成良好的分工以及职能上的划分，科学而且有效的安排相应的分工，并且开展相应的管理工作。提高其工作效率和专业化水平，增强成就感和主观幸福感。

(二)进一步搭建良好的外部支持系统

社会的支持作为一种个体化的特殊职业，需要进一步得到社会各界的认可，这也是职业幸福感进行提升的重要因素所在。具相关调查研究可以看出，进一步对社会各环境进行优化才能够有效的促进教师身心的有效发展，进一步对教师的工作压力进行缓解。而对于辅导员外部工作环境进行有效的改善，对于整个辅导员缓解自身身心疲劳具有非常重要的意义。从这一方面我们可以看出：在社会大环境之下，要尽可能的宣传辅导员在高校当中所起到的重要作用，使其工作能够得到外界的认可与肯定；其二，在高校当中对辅导员的工作环境进行优化，进而对辅导员的工作环境予以搭建，更重要的是对辅导员的评价机制以及激励机制进行改善，并且构建辅导员职业发展的特殊运行模式，增强辅导员工作的积极性，使得辅导员的职业发展更加规范化。

(三)对辅导员的职业价值观予以培养

职业价值观作为高校辅导员职业个体对于其所从事的职业进行评价的重要标准，作为一种特殊的心理倾向，其所指挥的具有个体化的一种职业性的行为以及其所表现出来的特殊的思维模式，进而是职业幸福感构建的重要指向标，依旧受到社会各界环境的重要影响。对于良好的价值观念进行培养并不是马上就可以成功的，这需要辅导员在工作的过程当中始终坚持着“师者，所谓传道授业解惑也”这一重要标准，而且在这当中往往会以“传道”作为重点，并且始终坚持着以思想道德教育作为最重要的内容；同时，还需要高校的辅导员不断的超越“安身立命”这样的一个层面，将自身的职业看成一项“功在千秋”的事业，在为这个事业奋斗的过程中实现个人的自我价值。

在对辅导员进行价值观念培养的过程当中，个体所表现出来的道德情感往往是其最基础的内容所在，因为对辅导员职业进行培养的最大化则是其情感上的需求以及在道德上的鞭策，在这当中主要可以体现在，为教育事业的一种热爱与责任感。也正是由于这样一种特殊的爱以及责任感，才能够真正促使辅导员不断的对自我素质进行完善，才能够找寻更适合辅导员发展和提升的力量。当然，道德情感的养成不是天然的，要求辅导员在学习的基础上，反省道德自我的不足，然后通过积极投身道德实践完善自我、升华自我。